微型移動學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練系統(tǒng)

毛竹

[摘 要：微型移動學(xué)習(xí)是伴隨計算機等信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，具有方便、快捷、微小等特點，迎合了當(dāng)前學(xué)生的興趣與特點。將微型移動學(xué)習(xí)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練相結(jié)合可以在一定程度上避免口算訓(xùn)練中的機械化、形式化等，打破傳統(tǒng)口算訓(xùn)練的單調(diào)、枯燥，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，有利于口算能力的提升。關(guān)于微型移動學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練系統(tǒng)應(yīng)主要從強調(diào)基礎(chǔ)、尊重差異、循序漸進等方面著手，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，構(gòu)建真正有利于小學(xué)生口算能力提升的微型移動系統(tǒng)。筆者主要針對微型移動學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練系統(tǒng)進行探討，以期為實際教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微型移動學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；口算訓(xùn)練系統(tǒng)]

微型移動學(xué)習(xí)是伴隨新技術(shù)的發(fā)展出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)模式，是以微小的移動客戶端為媒介的學(xué)習(xí)模式。這一學(xué)習(xí)模式具備靈活、簡單、方便等特點，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的又一新進展，迎合了當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣愛好，避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段易出現(xiàn)的注意力不集中、缺乏耐心、枯燥無味等弊端，克服了時間與空間的限制，比較適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。將微型移動學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練充分結(jié)合具有極強的可操作性，符合小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和口算訓(xùn)練的特點，同時具有很大的必要性，避免傳統(tǒng)口算訓(xùn)練的機械化、形式化等，易調(diào)動小學(xué)生口算訓(xùn)練的積極性與主動性，可以提高口算訓(xùn)練的實效性。

一、強調(diào)基礎(chǔ)，溫故知新

開展微型移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的探究不是一蹴而就的，需要不斷的積累與發(fā)展。首先，教師和家長應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，明確微型移動學(xué)習(xí)在整個教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的地位和作用。微型移動學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的輔助手段，發(fā)揮著普通紙質(zhì)學(xué)習(xí)所不能發(fā)揮的作用。因此，在對微型移動系統(tǒng)進行運用的時候應(yīng)樹立正確的思想，微型移動學(xué)習(xí)是正常學(xué)習(xí)的有效補充與輔助，不能完全替代紙質(zhì)學(xué)習(xí)，這就需要結(jié)合紙質(zhì)學(xué)習(xí)進行合理的調(diào)配與計劃。微型移動學(xué)習(xí)在隨機性等方面占據(jù)優(yōu)勢，可以進行時間與任務(wù)的具體設(shè)置。但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，是需要以原有的知識為基礎(chǔ)的。在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，利用微型移動設(shè)備可以更好地舉一反三，不斷鞏固舊知。例如蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊有關(guān)于加和減的計算，涉及到許多需要口算的問題，在進行具體的操作時可以設(shè)置“知識鏈接”環(huán)節(jié)，先對加與減的基本計算法則進行回顧，對基礎(chǔ)知識進行強調(diào)，然后再進行口算訓(xùn)練，以點帶面，促進思維的發(fā)散。同時，這也是一個進行測評的有效手段，教師可以根據(jù)小學(xué)生的真實反饋，及時進行評價，設(shè)置科學(xué)、合理的評價程序，幫助學(xué)生客觀評價自己的口算能力，對重難點進行鞏固、查漏補缺，再訓(xùn)練，再評價，形成一個良性循環(huán)。例如在進行出發(fā)口算時，對于90-35這種類型的口算容易出錯，就可以再設(shè)計80-42來再次檢測學(xué)生的口算。另外，有效設(shè)置限時口算環(huán)節(jié)，進行適當(dāng)?shù)莫剳停{(diào)動口算的樂趣。總之，微型移動學(xué)習(xí)小學(xué)生口算訓(xùn)練系統(tǒng)應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，夯實理論，作為紙質(zhì)學(xué)習(xí)的不可或缺的輔助手段，溫故知新，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)。

二、尊重差異，因材施教

人與人之間的差異是客觀存在的，尊重這些差異是進行有效教學(xué)的前提。在口算訓(xùn)練的

過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生程度參差不齊，出現(xiàn)的易錯點也不完全相同，這就為微型移動學(xué)習(xí)提供了思考。微型移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)因其自身的特點，具備“一對一”輔導(dǎo)的優(yōu)點，可以針對學(xué)生在口算訓(xùn)練中出現(xiàn)的不同問題進行分析講解。具體地說，根據(jù)學(xué)生在口算練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤點進行詳細統(tǒng)計，將這一統(tǒng)計結(jié)果可以反饋給教師，為完善課堂教學(xué)指引方向。另外，對于每個學(xué)生在口算訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題進行講解，并創(chuàng)設(shè)“知識鏈接”，對相關(guān)基礎(chǔ)理論知識進行回顧，這就是一個因材施教的過程。例如在進行37+55的口算時，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會忘記進位的問題，教師便可以針對此類問題強調(diào)加法運算中的定理，形成一個有效的鏈接，使得出現(xiàn)此錯誤的學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)與鞏固。

同時，在常規(guī)的口算訓(xùn)練中，教師采取機械化的教學(xué)方式，長期訓(xùn)練會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則會陷入循環(huán)的不自信過程中，這就需要在微型移動學(xué)習(xí)中進行分層次的訓(xùn)練，相對于課堂學(xué)習(xí)來講操作更方便。根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時可以發(fā)送不同的習(xí)題，例如A層次發(fā)送30*45，B層次發(fā)送30*31，C層次發(fā)送3*23等，進行有差別的訓(xùn)練。總之，微型移動學(xué)習(xí)應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的原有基礎(chǔ)為出發(fā)點，靈活設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并適當(dāng)進行專業(yè)輔導(dǎo)與評價。

三、循序漸進，激發(fā)熱情

計算類的問題需要反復(fù)的訓(xùn)練，口算亦是如此。面對枯燥的口算訓(xùn)練，學(xué)生也會出現(xiàn)厭心理，這就需要激發(fā)學(xué)生的熱情。一方面，要開展循序漸進的口算訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生在微型移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的口算反饋，從易到難，增強自信心的同時滿足求知欲，可以從單位數(shù)與雙位數(shù)的加減到雙位數(shù)與雙位數(shù)的加減。另一方面，設(shè)置有趣的評分與獎懲機制，讓學(xué)生感受到自己的進步；設(shè)置有趣的闖關(guān)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的斗志；設(shè)置PK系統(tǒng)，發(fā)揮競爭的作用等。總之，在口算訓(xùn)練系統(tǒng)中，應(yīng)營造愉悅的氛圍，使得學(xué)生可以真正做到在玩中學(xué)。

四、結(jié)束語

總而言之，微型移動學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練系統(tǒng)的探究是小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中進行重要變革的思考，需要充分發(fā)揮學(xué)生、教師等多方面的作用，以學(xué)生的長遠發(fā)展為目標，以教師的科學(xué)教學(xué)方案為依托，以微型移動設(shè)備為媒介，更好地發(fā)揮微型移動學(xué)習(xí)模式的功效，為學(xué)生的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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