“三全育人”視角下的校企合作培養應用型人才

許翠玲 王明東

摘? 要：“三全育人”作為一種教育理念，對于地方本科院校開展深度校企合作具有方法論意義。從“全員”“全程”“全方位”的角度審視，校企合作培養應用型人才存在企業參與度不夠、高校人才培養規格與企業需求脫節、雙師型教師嚴重不足等問題。“三全育人”啟發我們從專兼結合的角度實現全員育人，從打造多種平臺的角度探討全方位育人，從大學生在校全過程研究全程育人。

關鍵詞：三全育人;校企合作;應用型人才

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）05-0160-03

Abstract： As a kind of educational concept， "Three Comprehensive Education" has a methodological significance for local undergraduate colleges to carry out in-depth school-enterprise cooperation. Examining from the perspective of "whole personnel"， "whole process" and "whole perspective"， the school-enterprise cooperation in training applied talents has problems such as insufficient enterprise participation， disparity between university personnel training standards and enterprise demand， and severe shortage of double-teacher type teachers. "Three Comprehensive Education" inspires us to carry out whole personnel education from the perspective of combining specialization and generalization， whole perspective education from creating a variety of platforms， and whole process education through the entire process of the students' college life.

Keywords： "three comprehensive Education"; school-enterprise cooperation; applied talents

一、“三全育人”的思想內涵

所謂“三全育人”即“全員育人、全程育人、全方位育人”。2004年，國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出了“堅持教育與育人相結合”、“堅持教育與管理相結合”、“堅持教育與自我教育相結合”等基本原則，促進大學生全面發展。2005年，胡錦濤在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上明確提出了“各高校要努力形成黨委統一領導，黨政群團齊抓共管，全體教職員工全員育人，全方位育人，全過程育人的工作機制”。這是黨中央第一次在會議上明確提出“三全育人”的口號。2017年，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確指出“堅持全員、全過程、全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的長效機制。”

“三全育人”緊緊圍繞“育人”這一中心目標，從育人隊伍、時間、空間三個維度，構建協同育人體系，是一種系統的、整合的、開放的育人模式。這種育人理念和模式不僅適應于大學生德育和思想政治教育，而且同樣適應于校企合作培養應用型人才。

在校企合作中，“全員育人”是指無論是學校還是企業的人員都是育人的參與者，都要有責任感，承擔起育人的責任。學校的指導教師與企業的指導教師之間應圍繞培養人才這一目標相互溝通、相互聯系、互相配合，自覺地加入人才培養的全過程。“全程育人”是指育人工作必須貫穿于大學生學習、生活、成長的全過程。從大學生入學到畢業，從在校學習到在企業實習實訓，從低年級到高年級的每一個階段、每一個時期，學校和企業都要時刻關注大學生的實際發展情況，有計劃、有針對性、分階段的對大學生的知識、能力、素質進行全面培養、教育，促進大學生綜合素質的全面提高。“全方位育人”是指對大學生無論在校內的學習還是在企業實踐過程中，都要有效地利用各種教育資源，特別是企業的教育資源，拓展教育教學途徑，不管是教學、管理，還是服務，每一個過程、每一個環節，都要相互聯結，滲透到大學生學習的方方面面之中，力求全方面、多層次、多角度構建人才培養體系。總之，“全員”、“全程”、“全方位”三者相互聯系、互相促進、有機結合、協同作用，有效的對大學生進行培養教育。

二、校企合作培養應用型人才存在的突出問題

根據“三全育人”的思想內涵和基本要求，對照當前校企合作培養人才的現狀，從“全員”、“全程”、“全方位”的角度審視，校企合作培養應用型人才主要存在以下突出問題：

（一）企業參與度不夠

主要表現為：一是企業參與積極性不高。在目前的校企合作中，企業往往處于被動地位，學校提出的合作需求，企業中沒有列入計劃或規劃;企業對人才的需求，學校短期內不能滿足，這都是造成企業積極性不高的重要原因。二是校企合作的深度不夠。從合作的內容來看，主要是人才的提供層面，但對如何培養人才，企業參與少，學校人才培養方案制定與實施缺少企業的深度參與;從合作形式看，還主要停留在實習實訓、互派人員交流層面，實習實訓還常常形式化、表面化，變正常實習為“參觀實習”，企業擔心實習實訓影響正常生產;企業急需解決的技術問題高校尚不能幫助企業解決。

（二）高校人才培養規格與企業需求脫節

目前一方面存在大學生“就業難”的狀況，另一方面存在企業“招工難”的局面，這看似矛盾的背后，恰恰說明高校人才培養與企業需求脫節。高校普遍存在重理論輕實踐的傾向，專業劃分過細，學生知識結構與企業需求不一致，企業對學生的知識能力素質不滿意，畢業后不能適應企業崗位需求。究其主要原因還是高校方面沒有從根本上建立應用型人才培養體系和管理機制，沒有達到 “全方位”的要求。

（三）雙師型教師嚴重不足

師資隊伍是實現“三全育人”的關鍵因素，也是實現深度校企合作的關鍵。但是，目前部分高校引進人才主要是看學歷，看是否具有博士學位，看科研成果多少，對是否有企業工作經歷，是否有工程實踐經驗關注甚少。高校原有的師資隊伍，往往是從“大學”到“大學”，從“課堂”到“課堂”，教師也缺乏企業實踐經歷。另一方面，由于校企合作深度不夠，在學校與企業合作項目方面，也是短板，教師研發能力、解決工程實踐能力普遍不能滿足企業需求。凡此種種，都決定了師資隊伍不能很好的履行應用型人才培養職責。

（四）大學生職業素質亟待提高

是否具備良好的職業素養，直接影響著大學生的就業與發展。企業在招聘人才中也特別重視職業素養，如果職業素養差，在初試環節就會被刷掉。高校在人才培養過程中，對一些顯性的職業素養如職業技能等相對比較重視，但對一些隱性的職業素養仍然重視不夠，如紀律觀念、時間觀念、團隊合作意識、敬業精神、崗位責任感、職業態度、職業習慣、吃苦耐勞精神等等，對這些職業素養的培育缺乏行之有效的措施。目前，主要是通過實習實訓環節培養學生的職業素養，從“全程”的角度審視，缺少從大學生入學至畢業全程培養職業素養的計劃和措施。從“全方位”的角度看，職業素養教育課程建設不力，第一課堂與第二課堂沒有有機結合滲透職業素養教育內容。

三、加強校企合作，構建“三全”人才培養體系

依據“三全育人”的基本理念和要求，應從以下諸方面落實校企合作培養應用型人才。

（一）落實職責，打造專兼結合的師資隊伍

“三全育人”，全員育人，在校企合作中，要充分發揮專職教師和兼職教師的作用。人才培養的質量關鍵在教師，應用型人才培養需要雙師雙能型教師。針對目前地方高校雙師雙能型教師嚴重不足的狀況，一是加校內教師的培養，制訂師資隊伍建設規劃，有計劃地安排教師到企業、行業一線頂崗、掛職。首先，通過頂崗、掛職培養教師的職業意識，主動了解企業、行業現狀和需求，自覺地把自己所學專業與企業、行業需求結合起來，積極開展應用型研究。其次，通過頂崗、掛職培養教師自身動手實踐能力和指導學生實踐能力，在學生實習實訓和畢業設計過程中，做到有的放矢，提高實效性。再次，通過頂崗、掛職，豐富教師實踐經驗，在理論教學中能夠密切聯系生產實踐，避免理論教學與實踐脫節，突出應用型人才培養要求。二是加強校外引進，對應用型本科高校而言，在引進高學歷、高層次人才的同時，更應注意結合專業特點，引進企業、行業有豐富實踐經驗的專業技術人才，企業、行業擁有大量既有較高的理論水平，又有豐富實踐經驗的專業技術人員，引進一定數量的這樣的人才，可以彌補高校雙師雙能型人才不足的缺陷。在校企合作培養應用型人才過程中，培養好專兼職隊伍，充分發揮兩支隊伍的作用和優勢，是培養應用型人才、提高人才培養質量的關鍵。

（二）搭建平臺，完善人才培養體系

一是要完善人才培養方案。人才培養方案是人才培養的藍圖。制訂人才培養方案首先要結合大學生職業素質培養的需要，深入企業和用人單位調研，設計適應崗位需求的課程體系。其次，制訂人才培養方案要有企業方參與，校企共同論證、制訂人才培養方案。再次，人才培養方案不是一成不變的，要結合企業、行業需求，調整、完善人才培養方案，人才培養方案應體現能力的形成過程。二是要建設好實訓基地。充分利用企業的資源優勢，保證學生在真實的環境中接受嚴格的訓練;建立合作框架，規范校企雙方各自的責任和義務，實現資源共享，人才共育;為了建好實訓基地，可以由校企雙方共同協調建立專門的管理組織，制訂合作章程，簽訂合作協議，明確合作過程中處理解決有關問題的方式方法，建立互利共贏的保障機制和驅動機制，確保合作形成長效機制。三是完善考核方式。要徹底改變傳統的考教材、考死記硬背的單一的筆試方式，重視對學生實踐能力、動手能力、分析解決問題的能力的考核，重視學生實習實訓的考核，建立與用人崗位需求相匹配的質量評價標準。

（三）統籌兼顧，形成全程育人機制

一是加強入學教育，強化學生的專業意識。入學專業教育是學生專業認識的第一步，對其未來的學習和學業規劃有著重要影響。相當部分大學生進了大學，有一種船到碼頭車到站的感覺，認為進了大學就是實現了理想，失去了目標和學習的動力。從大學生大一起，應強化專業教育，使學生明確大學階段是為以后從事某種職業作準備的，它不同于中學階段的基礎教育，大學階段是一種專業教育，要使學生盡早明確大學學習的本質、特征和規律，自覺的適應大學學習生活;大學專業教育要引導學生明確自己所學專業的培養目標、培養規格、學習要求，從整體上認識了解所學專業;大學專業教育要培養學生熱愛所學專業的情感，認識到所學專業在社會發展的重要作用，積極主動的關注專業領域的前沿，樹立學好專業的信心;大學專業教育要采用靈活有效的方式，如請校友作報告，到企業參觀、觀看視頻資料等方式，增加學生對專業感性認識，從而激發學習興趣和學習積極性。

二是在日常教育教學中，重視校園文化和企業文化的融合。校企合作不僅要在技術層面，而且需要深入到文化層面、精神層面，這就需要校園文化與企業文化的融合，在高校中引入企業文化。與校園文化比較，企業文化具有鮮明特點，企業文化重視良好的競爭意識、合作意識，強調創新精神和創新意識，重視實踐能力。目前，相當部分大學生對自身職業定位不明確，責任感和使命感相對不足，畢業后到完全陌生的企事環境中會極大的不適應。盡管一般應用型本科院校大力提倡應用型人才培養，但在實際的日常教育教學活動中，對學生職場能力的培養培訓明顯不足，極大影響了學生就業競爭力和社會適應能力的提高，甚至成為學生自身發展的瓶頸。引入企業文化，聘請企業有關人員到學校做報告，校企共同承辦活動，在具體實踐活動中讓學生感受到企業創新創業精神、吃苦耐勞精神以及合作、競爭意識等，改變大學生眼高手低的通病，其根本目的在于培養大學生在企業發展所需要的知識、能力和素質。

（四）做好畢業實習和畢業設計環節

在人才培養過程中，畢業實習和畢業設計是不可或缺的重要實踐環節。但實際情況往往是對這兩個環節說起來重要，落實起來很不嚴格、規范，彈性很大。就實習而言，首先，需要學校方高度重視、嚴格管理。有些學校實習時間達不到人才培養方案規定的時間量，有的所謂分散實習，沒有教師指導，也不管學生實習是否與專業對口，實習質量沒有保障。因此，從學校一方來說，需要嚴格按人才培養方案的要求落實實習任務，搞好與企業的協調、溝通，安排學生在專業對口的崗位上實習，聘請企業和校內老師，實行“雙導師制”，加強實習指導，嚴格管理和考核，確保實習質量。其次，從學生一方來說，相當部分學生臨近畢業，仍然專業意識薄弱，實習應付，甚至弄虛作假。加強對學生的實習教育，讓學生充分認識到實習對自身專業素質和實踐能力提高的重要性是搞好畢業實習的關鍵環節。再次，從企業一方來說，普遍存在企業不歡迎學生實習，實習過程中不把學生安排到重要崗位上鍛煉，甚至把學生當作廉價勞動力的狀況。如何保障實習質量和學生權益，是學校方和企業方需要共同努力解決的問題。企業不僅要看經濟效益，也要從人才培養的高度強化責任意識;學校需要加強與實習單位的溝通與合作，本著互利共贏的原則，為企業在智力支持和人才輸出方面多做些工作，以贏得企業的支持。

本科畢業設計對于提升大學生創新能力和實踐能力具有重要作用。加強畢業設計要強化過程控制，首先要從選題入手，強化從應用實踐中選題，選題符合培養目標，難度、工作量適中;嚴格開題，規范指導，可以聘請企業技術人員作指導教師，指導人數不宜多，以及時發現和解決設計過程中存在的問題。教師評閱、畢業答辯和成績評定環節應從嚴把握，以督促學生嚴肅認真的對待畢業設計，保證質量。

四、結束語

推動部分本科院校轉型發展、培養應用型人才已成為國家戰略，校企合作是實現這一戰略的基本途徑。目前對如何實現校企深度融合是一個迫切需要解決的問題。“三全育人”作為一種教育理念，啟發我們從專兼結合的角度實現全員育人，從打造多種平臺的角度探討全方位育人，從大學入學直至畢業研究全程育人，從多個角度、多個層面探索校企合作的策略，以為校企深度合作培養應用型人才提供支撐。

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