基于雨課堂的混合教學模式研究

張麗萍

摘? 要：針對實踐性較強的課程，其教學模式往往造成師生互動不及時、學生學習情趣低等問題，混合式教學模式打破傳統教學方式，以教師引導、學生主動參與的教學流程，在充分利用互聯網工具下，提高教學質量。雨課堂利用移動互聯網方式將課程實現“課堂在線”，教師和學生利用PPT和微信實現隨機點名、在線測試。答疑彈幕和數據分析等功能。文章通過研究混合式教學模式的發展和存在的問題，搭建基于雨課堂的《商貿物流概論》課程教學，從教學流程、教學內容和教學考核等幾個方面提出改革建議措施。

關鍵詞：雨課堂;教學改革;混合式教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）05-0115-03

Abstract： For practical courses， the teaching mode often causes problems such as untimely interaction between teachers and students and low interest in students' learning. The hybrid teaching mode breaks the traditional teaching mode， and the teaching process is guided by teachers and students actively participate in the use of the Internet. Improve the quality of teaching under the tools. The Rain Class uses the mobile Internet method to implement the class "online online". Teachers and students use PPT and WeChat to implement random name and online testing. Answer questions such as barrage and data analysis. By studying the development and existing problems of the hybrid teaching mode， this paper builds the teaching of "Introduction to Business Logistics" based on the rain classroom， and proposes reform measures from the aspects of teaching process， teaching content and teaching assessment.

Keywords： the Rain Class; teaching reform; hybrid teaching mode

一、概述

移動互聯網的發展帶來教學模式的不斷創新和改變，信息技術在高校課程教學模式改革方面得到進一步應用。而微信公眾平臺擁有著方便化、個性化、互動性和共享性等特點，通過與傳統課堂教學相融合，成為許多教師嘗試混合式教學的輔助工具。通過混合式教學，不僅可以激發學生學習的興趣和主動參與性，還能拓寬學生創新性和能動性思維增強學生應變能力、分析和解決問題的能力。所以，將移動網絡與傳統課堂教學結合，可以提升學習效果。而如何真正的將微信公眾號與課堂教學進行融合，形成教、學并重的有效教學模式還存在一定的問題和難度。

二、基于雨課堂的混合式教學模型建構

雨課堂是基于微信公眾平臺的移動化學習公眾平臺，它可以在電腦端和手機端同時使用。教師通過下載雨課堂電腦版本，創建虛擬班級后邀請學生通過微信掃碼加入。課前教師在電腦端對PPT進行編輯，比如PPT的編輯，試卷文件等的上傳，發布后學生可以通過移動端查看和預習。課中，教師可以通過手機雨課堂APP作為遙控筆，學生隨時可以簽到、接收文件、發布消息、投票。對于教師和學生所有記錄雨課堂能自行追蹤和采集，教師可以通過這些數據更加清楚的了解到學生學習的情況。通過雨課堂將移動互聯網教學與傳統教學相結合，增強師生的互動性，強化溝通效果。

混合式教學模式是將現代互聯方式應用到傳統教學中，使得傳統教學與互聯化相結合，讓教學更加智能化、方便化。目前，微信已經成為人們社交溝通的主要方式，大家深受移動互聯網帶來的隨時隨地的交流和溝通，將微信公眾平臺應用到教學領域具有以下幾方面特點：

1. 教學運行更加動態化和信息化。傳統教學模式引入移動互聯化，改變了以往靜態的教學模式，教與學更加的開放化，教學在運行的過程中始終處于不斷變化的狀態，信息完全處于開放和共享的狀態，通過移動互聯網，使得教學這一系統組織在這動力的推動下協同演化發展。

2. 學習資源更加系統化和全面化。老師、學生、資源作為教學運行系統中的子要素通過新工具的推動，突破以往的依賴關系，相互發生作用，教師打破傳統觀念限制，學生碰撞出更多創新的火花，為學生帶來更多的新知識和創造能力。

3. 監控方式更加多元化。學生們課上可以隨時查看課件，點擊不懂知識點，給老師發消息、發彈幕，課下學生可以預習、做測試題、提問題，這些數據都可以被教師查看，教師隨時能監控到學生的預習情況，測試的具體情況等，教師對學生掌握課程的情況可以通過多種方式進行監控，教師可以根據具體情況隨時調整教學內容和進度，這勢必將提高學生學習的效果。

結合雨課堂以及混合式教學模式的特點，本文構建的教學模式分為了準備階段、授課階段、總結階段和評價階段，如圖1所示。在雨課堂的作用下，準備階段、授課階段和總結階段成系統隨教學開展有序運行。在這一系統運行的結果下，形成數據評價，結合考試成績形成終結性評價，進而通過移動互聯網得到生生評價、師生評價等共同形成評價階段。這一教學模型是一個相互促進、相互作用、前后連貫系統組織，使得教學過程系統化、豐富化，教學活動形成一體，最終讓資源、學生、教師、資源等要素形成協同體系。

三、基于雨課堂的《商貿物流概論》課程混合式教學應用分析

（一）《商貿物流概論》課程的教學現狀

《商貿物流概論》是基于臨沂商貿物流城，臨沂大學物流管理學院物流管理專業大三開設的專業課。本課程是一個多學科交叉的學科，它注重學生利用經濟理論、地理知識，對當前商貿物流各領域發展現狀和趨勢進行掌握和分析。通過學習本門課程，學生商貿物流經營模式、零擔物流、商貿物流布局和商貿物流行業應用實例。但目前本課程教學效果和教學目標還存在著差距。

1. 學生知識儲備不足

本門課程是一門綜合性較強的課程，要求學生有地理知識、經濟分析與應用、商貿物流行業等知識儲備。而這些方面的知識學生掌握的參差不齊，有很多知識部分學生已經忘卻，上課時對相關問題的分析較吃力，上課效率比較低。

2. 教學模式單一

本文課程需要的基礎理論知識范圍較廣，需要學生課下準備的內容較多，在傳統的教學模式下，以老師講課為主，學生處于被動狀態，學習積極性不夠，所以造成知識灌輸式，課堂氣氛較沉悶，達不到預期的教學效果。

3. 教材內容滯后

對于《商貿物流概論》方面的教材近幾年新教材較少，現有相關教材內容與當前發展現狀差距較大，不利于學生對新環境、新行業的分析，也無法激發學生的學習興趣。

（二）基于雨課堂的《商貿物流概論》課程混合式教學設計與實施

本研究選擇以商貿物流概論課程為例，選取臨沂大學物流管理學院 2016 級物流管理專業的 56名學生參與到本課程的混合式學習中。基于上述教學模型建構，設計流程分為課前階段、課上階段和課后階段。

1. 課前階段

在課前準備階段又分為教師備課、學生預習和師生互動階段。課前教師根據教學設計需要對資源進行整合，完成PPT制作，具體包括課程內容PPT、視頻、線上測試題、拓展材料鏈接等內容。根據學習目標、學習內容和學習任務等的設計，教師通過雨課堂完成網頁鏈接、視頻搜集和插入、測試插入等內容，上傳平臺，幫助學生們進行課前的預習任務。雨課堂會跟蹤所有學生瀏覽學習數據記錄，比如學生觀看的次數體現出學習難點，教師在一定程度上掌握每位學生動態實現因材施教。學生預習過程中的互動交流方式也有許多，對于預習的疑難點，學生可以通過留言區、聊天群等討論和分享。教師通過手機隨時能解答學生的疑問和留言。實現學生和老師的互動隨時隨地進行。

在物流管理1-2班《商貿物流概論》第三次課前，教師發布預習任務。學生可以在PPT反饋區、討論區或者微信群里將不懂的信息發送給老師，教師根據反饋情況做好上課講授的重難點。雨課堂會時時追蹤學生的預習情況。

2. 課上階段

課下是學生對基礎知識的掌握階段，課堂是學生對知識探究和拓展階段，通過教學任務設計，在授課階段打破傳統教學模式，教師角色進行轉變，由原來的灌輸式教學轉變成啟發式教學。通過精心的設計教學環節，形成授課教學——小組分享-師生互動-拓展延伸-在線測試-任務布置的流程。由于課下對相關知識的學習，學生會將問題反饋，課堂上教師著重講解疑點、難點、重點，教師的講授基于在線的資源和內容時時更新知識內容。同時教師利用雨課堂進行隨時點名、在線測試、彈幕消息等讓課堂氣氛更加活躍。

基于雨課堂的課堂教學活動豐富多樣，學生和教師隨時交流互動。例如雨課堂的簽到功能，隨機點名功能，臨場測試功能等。如圖3，簽到功能簡單方面，課程結束后可以形成數據表格，便于成績統計。在授課過程中，學生有不懂的內容會隨時反饋，教師也能隨時看到反饋情況，掌握學生學習狀況，這是傳統教學所沒法實現的。對于重要的知識點還可以臨場測試，可以設置答題時間，這不僅可以提高學生學習注意力，也能隨時掌握學生學習效果。此外，雨課堂的彈幕功能隱去了學生姓名，參與者會更加敢于回答問題，起到頭腦風暴式作用。

3. 課后階段

基于教師對課程章節的講解，下達相關教學課題任務，小組自由選擇課題進行研究，課后通過團隊合作，將課題形成小組成果性展示。在下次課上進行小組課題分享，針對分享課題進行生生互動、師生互動，解答問題，學生在交流分享的過程當中實現知識的學習和拓展，在此過程中，學生既可以提升團隊合作能力，又可以提升學生問題探究能力。通過微信公眾平臺，教學的評價就不再單一化。教師可以將課前預習成績、在線學習成績、課堂表現成績、在線測試成績、任務完成情況等都納入到學生評價當中去。同時，學生和學生的評價可以隨時進行，學生對教師的教學也可以進行時時評價和反饋。這樣得到多方面的評價數據，促進教學動態性發展。

課后可以通過雨課堂實現在線測試，題型可以豐富多樣。其次，通過分組，讓學生以團隊的形式完成課上布置的課題任務。《商貿物流概論》小組作業流程：（1）分組：5-6人一組，考慮性別、性格、能力等方面的差異，將學生組合搭配，充分發揮每個人的優勢，實現有效合作。（2）作業要求：本次課程作業通過翻轉課堂實現，小組選擇課題，分工合作，形成成果，進行課堂分享。（3）成績評定：根據小組演講情況和解答問題的情況，學生和老師都做出評價。

通過應用雨課堂智慧教學平臺，一方面85%以上的學生對混合式教學滿意，絕大多數學生都喜歡這種教學模式，無論是簽到、隨機點名還是在線測試等功能都能增強學生體驗，學生的學習積極性明顯提高。另一方面，所有信息都得到了即時反饋，教師可以隨時掌握學生的學習情況，使得教師更加有針對性的進行授課。此外，無論是生生還是師生之間的互動增多，能激發出學生更多的創新思維，也一定程度的拓展了所學領域。

四、基于雨課堂的混合式教學模式的應用策略

（一）充分發揮微信公眾平臺優勢

基于微信的混合式教學模式要充分發揮移動設備帶來的優勢。從教師的角度出發，充分將雨課堂各項功能和教學任務進行有效融合，對其功能進行適當選擇，既要使得授課更加生動有趣，又要充分激發學生創新思維。從學生的角度出發，要提高自身的自制力和反應力，充分利用好移動設備。

（二）提升教師專業化培訓

需要教師學習混合式教學優秀的課程，獲得移動互聯網應用到傳統教學中的實踐經驗，提升教學組織能力和管理能力。微信公眾平臺并不是專業化的教學工具，需要教師適當的選擇其娛樂功能和支持功能，教師在專業化培訓下，能將課堂進行更加科學的引導和監控，提升學生學習效果。尤其是雨課堂的討論區，當學生思想偏離主題時要及時引導，避免無意義的學習。

（三）組建移動互聯網的混合式教學專業團隊

引入移動設備改變傳統教學模式，需要在教學設計、教學內容、教學實施和平臺應用能諸多方面進行改進，單靠個人的力量無法實現高質量融合，需要組建專家團隊，集成教學專家、技術專家、教師、管理員等成員，對教學模式改革過程中的問題進行集體探討和解答，實現優勢互補。

五、結束語

基于雨課堂的混合式教學模式較傳統面對面授課、在線學習和反轉課堂更加智能化、精細化和便捷化。通過在《商貿物流概論》課程中應用雨課堂智慧平臺，教學效果顯著，在移動手機的幫助下，學生對內容的接受度提升，更加積極的關注在雨課堂中發布的消息，能主動快速的完成在線測試和問題討論，同時也能跟老師實現積極互動和交流。從教師的角度看，可以更加方面、清楚的把握學生學習動態，實現學生學習結果的數據化和客觀化。但若想雨課堂能得到更加充分有效的使用，還需要通過發揮微信公眾平臺優勢，提升教師專業化水平、提升師生信息化素養等方面強化其應用。

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