《道德與法治》課程中情境教學法的運用

朱麗平

[摘 要：情境教學法因為其比較容易激發(fā)學生的興趣，引導小學生的行為，是教師在授課過程中比較喜歡運用的教學方法。這種教學法是由著名語文教育專家李吉林進行專題研究并形成的。創(chuàng)設(shè)情境教學是指在課堂教學中，教師根據(jù)教學需要，從學生身心發(fā)展的實際出發(fā)，借助于多媒體和實物手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生動的教學情景，激發(fā)學生的積極情感，促進課堂學習，提高教學效率的一種教學策略。小學《道德與法治》課程中，有大量符合小學生成長過程中出現(xiàn)的生動事例，結(jié)合這些事例，恰當?shù)剡\用情境教學，能夠更有效的激發(fā)學生的興趣，促進小學生正確的道德觀念的形成。

關(guān)鍵詞：《道德與法治》；情境教學]

情境教學法因為其比較容易激發(fā)學生的興趣，引導小學生的行為，是教師在授課過程中比較喜歡運用的教學方法。這種教學法是由著名語文教育專家李吉林進行專題研究并形成的。創(chuàng)設(shè)情境教學是指在課堂教學中，教師根據(jù)教學需要，從學生身心發(fā)展的實際出發(fā)，借助于多媒體和實物手段，創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)生動的教學情景，激發(fā)學生的積極情感，促進課堂學習，提高教學效率的一種教學策略。小學《道德與法治》課程中，有大量符合小學生成長過程中出現(xiàn)的生動事例，結(jié)合這些事例，恰當?shù)剡\用情境教學，能夠更有效的激發(fā)學生的興趣，促進小學生正確的道德觀念的形成。

一、創(chuàng)設(shè)“再現(xiàn)情境”，激發(fā)學生情感

小學生容易在同齡人之中獲得相同的情感體驗，如果以同齡人的事例進行啟發(fā)，更容易激發(fā)學生對自我的認知。在二年級下冊《道德與法治》的《堅持才會后收獲》一課教學設(shè)計中，教師結(jié)合本課教學目標“體驗生活中和學習中只要堅持就會有收獲”，合理運用“再現(xiàn)情境教學法”進行教學活動。在“活動一”中，教師以認識“身邊的‘堅持明星’”為激發(fā)思維的入口，用一張張本班同學在堅持中得到收獲的照片，再現(xiàn)學生在生活中堅持不懈情境，創(chuàng)設(shè)富有趣味的教學活動，讓學生在一張張圖片中，直觀地看到身邊同學的“堅持”。再通過“堅持明星”就自己堅持的過程遇到哪些困難進行發(fā)言，并向大家展示他們通過堅持得到的收獲與成長，從而激發(fā)學生情感共鳴，使學生自然地聯(lián)系自己的生活實際，加深對“堅持就會有收獲”的感受。

這種以“情”為導向的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學生與學生之間的情感互動，使學生明白：堅持的過程會遇到困難，只要正確面對困難，想辦法克服困難，就能有收獲。

用媒體再現(xiàn)情境在本課的教學中還運用在“活動四”的“厲害了，我的國”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中。本活動環(huán)節(jié)，教師運用中國航天航空發(fā)展史的視頻，向?qū)W生展示了中國航天人經(jīng)過幾十年的努力，使我國航天事業(yè)從起步到騰飛的過程。通過引導學生觀看視頻，帶給學生直觀的體驗，使學生體會到巨大的成功背后付出的是漫長的堅持與無數(shù)的汗水。從教學實效來看，學生在觀看視頻中，直觀地感受到了成功的喜悅，由衷地為祖國航天事業(yè)發(fā)展而激動，自豪。因此，當老師提問“你想說什么”的時候，學生有感而發(fā)，紛紛舉手由衷地表達了自己的自豪與激動之情。可以說，本環(huán)節(jié)正是因為恰當?shù)厥褂昧恕霸佻F(xiàn)情境”這一教學法，使學生由國家到自身，明白了“各行各業(yè)都堅持做好自己分內(nèi)的事情，我們的民族才有希望，國家才有力量。”這一道理，催化了學生的愛國之情，激發(fā)了學生的報國之志，引導了學生將個人的收獲與國家的發(fā)展聯(lián)系在一起，使學生對“堅持”的意義有了更深層面的認知。這樣的教學設(shè)計，對突破教學重難點“促使學生在以后的生活總逐步養(yǎng)成做事堅持下去的好習慣，積極培養(yǎng)堅毅性格”起到了很好的作用。

二、創(chuàng)設(shè)“體驗情境”，調(diào)動學生感受

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，對人們來說：看到的不如聽到的，聽到的不如動手參與的。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生需要通過體驗，才會在體驗中得到感悟。因此，在本課教學中，為了讓學生體會到堅持的過程，教師在本課的“活動二”設(shè)計了“我要試一試”，讓學生模仿課文插圖故事中的青蛙，跳上高山，看到大海。學生在三次跳躍中，從最初的興致勃勃，到后來的氣喘吁吁，充分體驗到了堅持的過程充滿了挑戰(zhàn)，如果放棄，就不會苦，不會累，但是堅持下去，就能看到大海，就能得到收獲。最后，通過堅持，這些可愛的“小青蛙”們獲得了成功。當“青蛙”們看到大海的時候，他們的內(nèi)心一定是有成就感的。這個教學環(huán)節(jié)，學生感受著身體的疲乏，體驗著自己內(nèi)心的掙扎，從中得到的收獲，遠遠超過了簡單的看圖聽故事。因此，這一體驗情境的設(shè)置，很好地落實了“初步形成堅持做一件事的生活態(tài)度，培養(yǎng)堅毅品格”這一教學目標，突破了“體驗堅持后有所收獲的喜悅，培養(yǎng)堅毅品格”這一教學重難點。

三、創(chuàng)設(shè)“想像情境”，啟發(fā)學生思維

在本課的“活動三‘特殊的較量’”中，備課團隊還創(chuàng)造性的使用教材，創(chuàng)設(shè)“想像情境”的教學環(huán)境，將教材中故事主人公的故事代入學生的生活中，培養(yǎng)學生對“堅持下去”的行為認知。教材59頁通過圖片及對話框講述了小林在體育考試中遇到困難，在快堅持不下去的時候，內(nèi)心出現(xiàn)兩個“我”的故事。教師指導學生通過看圖、聽錄音故事，使學生身臨其境，感受到小林的內(nèi)心矛盾，進而回憶自己曾經(jīng)有過的相同經(jīng)歷，對自己經(jīng)歷過的相似事情有了新的體驗，獲得了新的認知，從而對“堅持才會有收獲”有了深入的體驗。接著，教師創(chuàng)設(shè)模擬情境，和大家一起玩木頭人的游戲，讓學生在課堂上通過游戲，再次體驗“堅持”，知道堅持下去的方法，完成了從感受別人的堅持到體驗自己的堅持的情感認知。

情境教學法的應(yīng)用很廣，結(jié)合本課教學對情景創(chuàng)設(shè)的運用方法可以看到，教師要是能準確地把握教材特點，緊緊地圍繞教學目標，安排教學內(nèi)容，結(jié)合教學需要創(chuàng)設(shè)有效的情境，就能達到激趣、動情、助學的效果，把學生帶入情境中去，在探究的樂趣中持續(xù)地激發(fā)學習動機，變被動學習為自我需要。