讓學生動起來的課堂

趙芳

[摘 要：語文綜合實踐活動是一門新課程，它沒有了傳統(tǒng)課堂的局限，要求學生親歷實踐、親身體驗，從“做”中學習，“行”然后自然“知”。學生能夠通過實踐活動增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展自身綜合運用知識的能力。這類課要求學生在教師的指導下，自主進行綜合學習，基礎源于學生的直接經驗，同時又密切聯系學生自身生活和社會生活，所以，在這樣的課堂，學生的參與性就顯得尤為重要。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；對策]

陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”在這個過程中教師的作用不是被拋棄，只不過教師們充當的不再是園丁修剪枝干，讓花草按他的意志生長，而是成了護林人，使每顆樹都能盡情享受生長的快樂。對學生來說，生長的快樂就是學習的快樂。怎么樣才能讓學生學呢？要讓學生學、并且快樂的學，教師首先要能調動學生對學習的熱情。所以，在綜合實踐活動中教師要首先考慮激發(fā)學生主體的參與意識。

一、找準時機，選好主題，最大限度的調動學生的熱情

我們現在用的教材都是一個單元課文表現相同的主題，在經過一個單元的學習后學生對同一個話題有了一定的認識，很有要說一說的沖動，利用這個契機，老師再來組織一個自由暢談的語文綜合活動課比較容易引起學生的興趣，有了這種興趣，主體參與的熱情就容易被激發(fā)。這里必須強調的一點是，這類課堂不能完全照搬教材的內容，否則，綜合活動課就會變得死板，學生被動地按照課本執(zhí)行任務，這樣的課堂就會變成一潭死水，從而也就失去了語文綜合活動課的意義。

教師是綜合性學習的主要開發(fā)者、語文綜合課堂的主要設計者。要對準學生的學習需要挖掘課堂新資源，開發(fā)出被學生喜愛并關注的語文綜合性學習資源，這就要求我們老師要有大語文的觀念，時刻關注日常生活，尋找適合學生的活動主題，“從生活中找教育”。

（案例）

之前“5·12”地震引起了全世界的關注，我借助學生對這一社會熱點的關注熱情和學校對四川學生的愛心工程，引導學生大量閱讀、收看相關報道，收集有關資料，開展了關于地震的形成的綜合活動課。

也許是這個活動扣動了學生心弦，教學中學生的參與熱情非常高，全班上下，無論哪種程度的學生都有話說，連平時在班上很少說話的一位男同學竟然那節(jié)課也開了口，后來在他的作文中還看到了他對那節(jié)課的深刻印象。隨著課堂的熱烈深入，漸漸地在課堂活動中衍生出了新的主題——我們應該怎樣面對自然。而這些自然而然深化了學生對自然的認識和對人類自身的思考。

事事留心皆學問，生活處處是語文的課堂，教師要做有心人，學會發(fā)現，設計出能夠吸引學生強烈參與欲望的活動主題，使學生成為學習的主人。

二、合理劃分活動小組，實現有效分工合作

和競爭一樣合作是學生學習和發(fā)展的強大動力。小組合作是語文綜合性學習的基本組織形式和活動方式，可學生長期習慣了課堂學習，劃分小組后，面對新的群體和情境，大家會不知所措。在這種情況下，如果任由學生自己安排，結果是能力強的學生身兼多職，性格外向的學生表現欲強，處處搶占先機，而能力弱、性格內向、不善表達的學生則會成為活動的旁觀者，被冷落在一邊，得不到實踐鍛煉，長此以往，這類學生的參與熱情越來越淡漠，綜合活動課就會成為一部分學生展現自我、發(fā)展能力的舞臺。我在一開始上綜合實踐活動課時就被這種情況困擾的很嚴重，一度有不想再上這類課的念頭，后來、我根據自己學生的特征把單元知識點介入課堂，包括字詞、誦讀、應變、合作、即興發(fā)言等內容。讓基礎弱的學生在字詞板塊大顯身手，讓基礎強的學生在即興演說板塊一絕高低，再讓中間的學生按照自身的特長自選板塊與對手，這樣對不同程度的學生，明確不同的分工，讓學生覺得都能為小組出一份力、賺一些分，這樣學生會帶著開心的心情承擔起自己的責任，參與的熱情也變得越來越濃，慢慢地活動能力也隨著課堂的進行得到鍛煉和提高。

三、允許學生犯錯誤，活動課具有非預設性

“寧做自由的鳥兒，不當被俘的國王”這是綜合課應有的教學模式，這類課老師要給與學生指導，但不能過多過細，給學生創(chuàng)設一個愉悅的、寬松的學習氛圍，允許他們在實踐中摸索，甚至犯錯，在錯誤中成長，獲得學習的自信和快樂。比如在講黃河傳說故事時，學生甲把黃河安排在了福建一帶，好些學生馬上開始攻擊，這時候同學乙站起來為犯錯的學生圓了場，出乎意料的是這位同學竟然還主動走上講臺在黑板上為大家勾出了地形圖，就在他站在講臺上為學生們解讀黃河的那一刻，我不禁看到了這個孩子平時不曾被發(fā)現的自信，與此同時我注意到全班沒有一個人做小動作，個個投過去的是帶著驚訝和羨慕的眼神，看到這樣些我覺得這堂課上得很成功，因為我知道在坐的每一個孩子學到的一定不僅僅只有黃河，也許從他們的眼神里透漏出更多的是我們老師十節(jié)甚至二十節(jié)課都不能教給他們的收獲。學生的失誤是學習過程中必定會有的，讓學生保留犯錯的權利，才是真正的還課堂于學生，讓學生成為學習的主人。

四、評價在結果，但更要貫穿全過程

這一點主要體現在老師身上，作為課堂的引導者，老師要引導學生不要把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，要注意挖掘過程中的教育價值，要有及時的評價、激勵和督導。老師不能僅僅在活動結束后作出評判，更多的是在活動過程中，要幫助學生對整個活動進行反思，讓學生對自己在活動中的表現進行評價，總結體驗、感受，作為下一次活動課的經驗借鑒。只有這樣學生才能真正感受活動課的魅力，不戴任何枷鎖的投入語文綜合學習活動中去。