智慧教育理念在“英語視聽”教學中的應用研究

謝文婷

摘 要：智慧教育代表了全球教育領域發展的新趨勢，面對當前“英語視聽”教育存在的問題和困難，我們應盡早將智慧教育理念應用于“英語視聽”教學中。本研究結合“英語視聽”省級精品資源共享課建設案例，研究分析相關成功做法，倡導響應新時代的需求，培養具有批判性思維能力、創新能力和深度學習能力的智慧型人才。

關鍵詞：智慧教育;“英語視聽”教學;精品資源共享課

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）05-0012-03

Abstract： Smart education represents a new trend in the development of global education. Facing the problems and difficulties of current "English audiovisual" education， we should apply the concept of smart education to the teaching of "English audiovisual" as soon as possible. This research takes the construction of quality resources sharing course "English audiovisual" as an example， studies and analyzes the relevant successful practice， and advocates fostering intelligent talents with critical thinking ability， innovation ability and deep learning ability to meet the needs of the new era.

Keywords： smart education; the teaching of "English audiovisual"; Quality Resource Sharing Course

一、概述

智慧教育是通過深度嵌入新一代信息技術，從而提升教育領域的智慧化水平。韓國教育科技部（Park， Choi & Lee，2013）對智慧教育用SMART做了如下闡釋，即S（自我導向，Self-directed）、M（通過興趣激發學習動機，Motivated）、A（支持分層適應式教學，Adaptive）、R（豐富的免費教學資源，Resource-free）、和T（技術嵌入，Technology-embedded）[1]。目前，世界上多個國家和地區已將智慧教育提升到了一個重要高度。如：1997年馬來西亞即率先推行“智慧學校實施計劃”;新加坡自2006年以來建立了多所以現代信息化技術為支撐智慧學校;澳大利亞與IBM合作設計了一個智慧的，多學科的以學生為中心的教育體制，這個體制將中小學、高等院校和職后培訓串成一體;韓國的智慧教育體制重點在于改革教育體制和改善教育基礎設施;紐約的智慧學校項目強調將技術融于課堂;芬蘭2011年開始的智慧教育項目旨在以學習者驅動模式來加強學生的學習動機;阿聯酋2012年開設的智慧學習項目旨在通過建立智慧課堂的模式在全國的學校中創建新的學習環境與文化[2]。由此可見，智慧教育的聚焦與發展已經成為全球教育領域發展的新趨勢，智慧教育也是繼數字學習（e-Learning）、移動學習（m-Learning）、泛在學習（u-Learning）之后的教育領域第四次發展浪潮。

二、高校“英語視聽”教學發展現狀

當前高校英語視聽教學普遍采用的是技能訓練式教學，教學效果普遍不理想，學生也很難達到在今后的學習、工作和社會交往中，自如地用英語進行有效溝通交流這個目標。相當多的高校英語專業在英語視聽方面安排的課程不盡合理，一般是在一二年級開設，每學期2課時，這樣的課程量對于學生掌握視聽技能來說遠遠不夠。且一般可供選擇的教材不多，內容較為枯燥單調，相對陳舊。教師在掌握多媒體信息技術方面也存在較大差異，相當多的老師還是采用傳統的視聽播放設備，在課堂上只是重復播放磁帶、光盤，機械地對答案，沒有課外背景知識點的講解，沒有太多網絡視聽語料的補充，也沒有設計多樣化的課堂活動進行互動以激發學生的主動學習興趣，這樣的單純知識輸入效率很差，也容易使學生失去學習的動力。而且，學生高中階段因在不同的省份學習，有的省份甚至沒有將聽力納入高考范圍，所以學生在視聽方面的能力參差不齊。在同一課堂上，面對同樣的學習材料，能力較弱的學生很容易首先失去學習的方向。有的學校也沒有網絡自主學習平臺，學生不能根據自己的實際水平課外進行個性化的學習，影響了部分學生的主觀能動性。

因此，在當前的英語視聽教學中，我們急需改變原有的教學理念，運用新的教學方法來改變這種現狀。相當多的高校英語專業英語視聽課程教學界的同仁們都已經意識到單純技能式聽力訓練的缺陷，都在積極嘗試新方法進行教學改革。如結合任務型教學法與合作學習的網絡環境立體化教學模式[3]、內容型教學法[4]、多模態教學模式[5]，佟秋華（2014）對比分析了網絡環境下英語專業視聽說課與傳統聽力課的學習效果，經過兩年的實驗結果表明，網絡環境下英語專業視聽課學生在PPT 制作大賽、課程設計大賽、辯論和演講比賽等課外活動的成績明顯好于傳統聽力課的學生，網絡教學在培養學生的綜合實踐能力和創造力方面明顯更有優勢[6]。

智慧教育代表了全球教育領域發展的新趨勢，面對英語視聽教育存在的問題和困難，我們應盡早將智慧教育理念應用于“英語視聽”教育中，這樣有助于鍛煉學生的批判性思維，提升學生的創造力、協作能力以及問題解決能力，培養學生逐步成長為智慧型人才。

三、智慧教育在“英語視聽”實踐教學中的應用

課題組在建設“英語視聽”省級精品共享課程中，結合學校和學生特點，秉持智慧教育理念，系統進行智慧教學設計，起到了較好的教學與學習效果。

（一）以智慧教育理念為指導，訓練學生批判性思維能力

智慧教育理念不是傳統的教師單向給學生傳授知識的過程，而是一個教師和學生互相學習，共同促進對社會問題的深化認識的過程，主張批判地探索語言使用的條件以及語言使用的社會和文化目的，而不只是傳授語言、文化和其他信息。在授課過程中，“英語視聽”省級精品課程組不只強調對學生自主學習能力、合作學習能力以及綜合文化素質的培養，還引導學生直面社會的紛繁復雜，深入思考人生的意義與價值，從而訓練學生批判性思維的能力。課程組認為，語言不僅僅是一個交流媒介，更是一種社會實踐。因此，教學活動應將語言學習與學生的生活經歷緊密結合，賦予學生充分的主動權，鼓勵學生承擔更多的學習責任，培養學生對學習內容和過程進行自我反思。教師和學生應該成為課堂教學活動和學習活動的批判性分析者和問題的解決者。

（二）改革教學內容，實現由知識本位到智慧發展

現在高校的語言技能課程很多以培養英語語言技能為目標，課程缺乏實質性內容，錯失了拓寬知識面和培養文化素養的機會。針對學生普遍存在知識面窄、思辨能力差等問題，為大力培養英語專業學生的思辨能力和文化能力，我校以有實質內容的課程替代單一的聽力技能課程，增加課程體系的廣博性和寬厚性。如《英語視聽》I-VII就由有實質內容的課程《英語時事新聞（一）》、《英語時事新聞（二）》、《英語影視賞析》、《焦點與訪談（一）》、《焦點與訪談（二）》、《名人演講賞析》、《聽力與國際測試（一）》、《聽力與國際測試（二）》替代，總共開設7個學期。內容型的課程設置相對于傳統的英語聽力開設4學期的課程設置相比，有著無可比擬的優勢。同時為適應網絡時代成長起來的年輕一代，課程組以學生的主要興趣點為基礎，增加了大量與時代同步、具有啟發性的視頻內容，這些視頻主要來自于VOA、BBC、ABC、CNN、REUTERS、CRI、CCTV-NEWS等最新最真實的語言材料，每周更新，力求使學生通過這些語言材料獲得現實世界的信息。同時課程組力求聽力題材的多樣化，包括野保、環保、食品安全、教育、網絡安全、志愿活動、人工智能、移動支付、共享單車、無人駕駛技術等等。課程組依托課程內容進行教學，充分融合主題內容與語言教學活動，使學生通過第二語言獲取信息并發展語言技能，實現由初級認知水平向高級認知水平發展，從知識走向智慧。

（三）結合多種教學組織形式，提高學習的創新性

課程組建立了《英語視聽》課程群學習資源網站，提供教學大綱、教學課件及試題庫等豐富的教學資源作為課堂教學的有效補充。另外，與教材配套的網站還提供了很多個性化的服務，如學習成績可以實時統計，線上可以做學習筆記，與老師和同學實時討論，學生隨時隨地實現網絡個性化學習，老師可以實現無紙化在線測試。在教學實踐中，課程組教師通過全面采用多媒體教學手段，充實了教學內容、活躍了課題氣氛，小組討論、小組陳述、小組反饋、個人發言等多種教學形式充分調動了學生的主觀能動性。另外，任務活動不僅局限于課堂教學，而且延伸至課外的學習和生活中。課后學生以學習小組的形式，協作完成任務活動。對于能體現學生解決問題能力的課堂發言、小組活動等，提高這些內容在課程考核中的比重。通過參與式與合作式教學，真正實現了向“以學生為中心”、“以學習為中心”的教育模式的轉變，提高了學生學習的創新性。

（四）靈活設計教學活動，實現智慧學習目標

課程組教師布置學生準備新聞播報材料，學生在搜索與時俱進的英語時事新聞材料的過程中，可以鍛煉信息檢索與評判能力、概括與總結能力、學術活動表達能力等。如學生課外需以小組合作的形式拍攝一分鐘單詞視頻，必須設計場景解釋詞匯，或者與時事新聞關聯來解釋詞匯，或者通過與電影或電視劇的場景結合來解釋詞匯，通過這樣的活動充分鍛煉了學生的創新能力。外國語學院還開展外語第二課堂活動，通過創造有效的外語學習環境，提高學生的綜合能力。如開展每周一次的校園英語角活動、英語文化節、英語口語演講比賽、英語戲劇比賽、英語配音比賽、英語辯論賽等;組織并培訓選手參與國家和省市各類型的英語視聽說類比賽，近年我校選手多次在國家級或省級的英語辯論賽和演講比賽中取得佳績。倡導組建各類英語社團，如英語協會、口語協會、校廣播電臺英文頻道、演講協會、英文辯論社等;定期舉辦外教系列講座，濃厚校園的外語文化氛圍，為學生營造了多維度、實踐性教學環境，提高學生運用英語進行自主交流和解決問題的能力。

課程組還鼓勵和組織學生積極參加大學生創新創業訓練計劃項目，如我校外國語學院2016級學生成立制作組開發英文版游戲，撰寫英文劇本，利用動作捕捉和聲音錄取的進階器材帶領同學們進行英文動畫配音，該制作組與多個國外團體有合作，通過類似的創業項目，充分鍛煉了學生的協作能力、研究能力與創新能力，真正實現了智慧學習的目標。

當然，課程組在應用智慧教育理念于英語視聽系列課程的教學實踐過程中，也發現了一些問題。如有的學生在選擇新聞播報材料的時候，不能捕捉到與時俱進的會吸引大部分同學們興趣的熱點新聞;學生動手制作生動有趣且圖文并茂的PPT的能力還有待于進一步提高;有的學生對新聞播報做點評時自己的觀點相對較少，會僅僅局限于總結主要內容;有的學生拍攝的單詞視頻的臺詞會出現少量拼寫錯誤或語法錯誤或個別單詞發音有誤的問題;網絡自主學習的課外作業也有少量同學未能及時完成等問題。這些問題的出現給課程組教師提出了新的挑戰。

四、結束語

教師在課堂上不能只是知識的傳遞者，更重要的角色是做一個引導者，學生的批判性思維能力與創新能力也不是一蹴而就的，需要教師循序漸進的指導和培養。教師在設計課堂活動時，要留出足夠的時間給學生討論與發言，學生與教師之間，學生與學生之間進行思想火花的碰撞，尤其要注視課外活動的設計，給學生提供線上與線下相結合，課內與課外相結合的平臺，充分調動學生的主觀能動性，使他們有機會表達自己的想法與觀點，讓所有學生都參與，都動起來，都忙起來，在實踐的過程中鍛煉思辨能力與表達能力，成為有思想的英語專業人才。新時代智慧教育理念指導下的英語視聽系列課程的教學不只是關注學生英語聽說能力的訓練，更重要的是響應新時代的需求，培養具有批判性思維能力、創新能力和深度學習能力的智慧型人才。

參考文獻：

[1]Park， JaeHyeong， Choi， JeongWon Lee， YoungJun. Analysis of Instruction Models in SMART Education.[DB/OL] Paper presented at the International Association for Development of the Information Society （IADIS） International Conference on e-Learning （Prague， Czech Republic，Jul 23-26，2013）.4pp.http：//www.eric.ed.gov/contentdelivery/servlet/ERICServlet？accno=ED562364

[2]Zhi-Ting Zhu，Ming-Hua Yu， Peter Riezebos. A research framework of smart education[J/OL].Smart Learning Environments（2016）3：4https：//link.springer.com/content/pdf/10.1186%2Fs40561-016-0026-2.pdf.

[3]鄧穎玲.網絡環境下立體化教學模式在“英語視聽說”教學中的應用——“英語視聽說”國家精品課程建設例析[J].外語與外語教學，2009（11）：25-27+31.

[4]陳小川.內容型教學法在英語專業聽力教學中的運用[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2010，32（S1）：239-241.

[5]胡永近，張德祿.英語專業聽力教學中多模態功能的實驗研究[J].外語界，2013（05）：20-25+44.

[6]佟秋華.高校網絡環境下英語視聽說課學生能動性實驗研究[J]. 外語電化教學，2014（01）：72-75.