關于美術課堂的那些事

王加鑫

[摘 要：美術新課程標準是以美感教育的核心的課堂。但美感經驗并不僅局限于在藝術課程中發生，更重要的是有各個學科、生活經驗的一同推動。藝術教育為學校跨領域課程核心，基于其他學科學習，并與生活有效統整。

關鍵詞：跨領域；課堂；美感；生活；教育]

透過跨領域美感教育實驗課程計劃的實施，在學習環境中借由不同學科與藝術領域的鏈接，激發學生對于美感的體驗、學習與實踐，協助學生有所成長，進而累積發酵終生的美感經驗。將學習個體的美感經驗系統化為有效的學習方法，成為其未來普遍且具持續性的終身需求，應是美感教育推動者的責任與使命。那么如何通過各學科所立基的共同基礎，透過具有美感形式與內涵的學習，將能強化學生美感認知與實踐應用的能力呢？

一、教師思想轉變，教學思路要靈活

首先在課堂的設計上一定要力求新穎，講求實效性，不能活動多多而沒有實質內容；教師的語言要有親和力，要和學生站在同一高度，甚至蹲下身來看學生，給予充分的尊重，才能將課堂教學成為師生共同發展的地方。遵循師生和諧發展的教育規律，使其共同享受一個源于師生、生生的平等與尊重課堂，享受一個沒有恐懼只有信任的課堂。幸福的課堂是能使學生自然感受到輕松愉悅的氛圍，在這樣的環境下朗朗的笑聲來自教師的幽默感，來自于學生不懼怕課堂，只有在這樣的課堂氛圍之中才能使學生更輕松地發展，才能涌現出更多愛校愛國、會笑的孩子。心理學家羅杰斯曾說：有利于創造的一個條件就是心理的自由與心理的安全，課堂上學生自然地發自內心的笑聲，實際上也就是在創造這種心理自由與安全，努力打造一種良好的精神氛圍，即使畫錯了也要理直氣壯。這樣輕松愉悅的氛圍有助于學生自信自愛，堅韌樂觀的積極心理品質的形成，才能契合培養陽光少年的育人目標。不會笑的老師怎么能感染孩子會笑？生活如是，課堂亦如是。如今課堂的開放式、多元化使教師主導權下移，對學生的話語權要求很高。這與多元的社會環境中，教育體系聯系多種智能和整合學科內涵的背景密不可分。在與學生交談擴充知識時，需思考如何產生有意義的跨領域知識統整，并且如何形成有效的課程組織。知識的統整為希望課程組織排除不必要的界限，改變學生片段學習知識的問題，讓知識間的關系更清晰。學生經驗的統整強調統整不應只停留在知識間的關聯，應讓知識與學生經驗結合，使學生能運用知識促進其自身意義架構的成長。社會的統整則是讓課程培養學生適應生活的能力，認識社會并練習解決社會問題，為社會服務。與學生闊談也是拒絕專斷、歡迎差異與尊重多元的手段，更著重對文本概念的擴充延展和運用，使得課程的意涵得以更加包容及多元拓展。

二、藝術素養是由家庭+學習背景兩方面決定的

學習個體的家庭環境、日常生活，都是在設計教學中需要參考的方面。換言之，美術科領域的教師在跨領域美感課程的設計中，除了嘗討學科知識的核心概念與藝術知能及原理原則的相關性，還要借著藝術教學的手法引導學生感受跨領域美感課程的知識與生活的聯結與整合，以提升學習動機，獲得學習經驗的統整，使其學習效能多元且完備。當教師實際嘗試跨領域課程整合時，透過組成學習共同體的概念共同備課、議課，過程中能促使教師更進一步檢視自身學科的內涵，也幫助教師專業知能的成長。然而，進行跨領域課程開發時，不同學科間的教師必須耗費時間溝通、互相增能，甚或磨合，而課程的開發也需教師們透過回圈不斷地觀察、修正與評估實施成效，方能達到跨領域整合的最佳效益，引導學生建構出自身統整的知識結構最終達到與社會的統整，并培育創新思維和解當以藝術為核心作為美感教育的范疇時，其廣博包容的特性，較易與學生生活經驗發生關聯。

三、建構問題+結構已經決定+當代藝術文化銜接+連接到課本回歸認知

分科的知識體系原自整體生活經驗中被逐漸分離的，當以藝術整合其他學科時，也將讓各學科在其專業知識中發現能與美感產生跨領域結合的元素，讓學科橫向多元發展，活化學習氛圍，各領域教師作為啟發學生各領域知識的引導者，組成跨領域課程研發團隊共同設計課程外，透過藝術與跨學科間知識的激蕩，引發教師同樣成為學習者形成學習共同體。求異的思維，在善于表達中激發個體對于藝術見解的不同意識。質疑聲能夠激發學生發現、解決疑問的興趣和熱情，培養了學生的問題意識，提高了學生獨立思考、獨立判斷、欣賞鑒賞、提出質疑的能力，使課堂成為有深度、有價值的課堂。如何使課堂教學地呈現更富有深度，在課堂之中不要吝嗇于你的掌聲。那么同理如果就此你有新的見解，也請你大膽表達。在實際課堂教學中質疑聲與質疑聲的對峙交鋒，是學生思維碰撞的循環，是解決問題的重要過程。有深度的課堂旨在使學生主動摒棄盲目的認同感，就需要培養學生敢于質疑的魄力和善于提出問題的能力，培養具有審辯式思維的人，使他們能在質疑聲中打破課堂中隨聲附和、盲目從眾的壁壘，學會“雙向質疑”，不僅僅質疑他人，質疑教材，質疑權威，也質疑自己，不是坐而論道，不是紙上談兵，而是行動者，力行擔責。而質疑聲正是在這樣的前提下塑造學生的審辯式思維，使得師生共同借由藝術知能活化目前的教學環境，改變單一學科的教學思維，帶入多元的藝術元素、教學媒介與科技媒材，并與學生生活經驗和校本特色課程結合，擴展學生學習視野，提升學生學習動機。

參考文獻

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