停下來，聽聽孩子們的聲音

涂躍美

近段時間，有幸拜讀了日本教育學博士佐藤學先生的作品《靜悄悄的革命》。手捧《靜悄悄的革命》，我的臉上寫滿了疑惑：這是一場什么樣的革命？為什么又是靜悄悄的？究竟怎么進行革命？……定下心來輕輕翻閱，序言中，佐藤學教授深刻提出：靜悄悄的革命是從一個個教室里萌生出來的，是植根于下層的民主主義的、以學校和社區為基地而進行的革命，是支持每個孩子的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命，這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。看了這一段話，方知“靜悄悄的革命”原來如此啊！

《靜悄悄的革命》是一本隱含著最真實的教育智慧的著作。正如書名中的“靜悄悄”一樣，書中沒有什么轟轟烈烈的教改場面，有的只是潤物細無聲的日常教學。在閱讀過程中，我時常掩卷而思，反思我們現在的教育改革，反思自己的教育實踐，然后再閱讀、反思……如何才能把這一場“靜悄悄的革命”力求順暢地進行下去，讓它在“潤物細無聲，隨風潛入夜”中綻放出美麗的春景。今天我讀的是這本書第一章剩下的四個小節，其中讓我感受最深的就是：我們的課堂教學追求的不該只是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。

作者在書中寫道：“這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產生共鳴共感。”作者認為，學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件。師生間、生生間的相互用心傾聽，更有利于開展課堂教學活動。在我們平時的課堂中，老師一個問題出來，學生立即展開思索、討論，然后爭先恐后地舉手回答，在交流的過程中，有一部分學生的腦子里只裝著自己的見解，卻沒有用心傾聽其它同學的回答，這樣的學習，就顯得不夠全面、缺乏主動。課堂中的熱烈發言固然重要，但“在教室的交流中，傾聽遠比發言更重要”“在教室里，傾聽的能力培養起來以后，課堂的言語表現才會就得豐富起來”，這樣，學生的發言才會有深度，有廣度，從而形成自己的想法。

回想我們的課堂，我們常常埋怨孩子們不接應，不愿回答，或者班級學生們討論問題看似非常熱鬧，而實際上“學生學習的內容雜亂、學習的質量低下，收不到最佳效果”。閱讀此書，似乎讓我找到的問題的癥結所在，那就是——傾聽。而學生能傾聽源于教師的傾聽。《靜悄悄的革命》書中有這么一段話，“傾聽學生的發言，如果打一形象比喻的話，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學生投得很差的球或投偏了的球如果也能準確地接住的話，學生后來就會奮起投出更好的球來。這樣的投球般的快感，我認為應當是教師與學生互動的基本。”像這樣的精辟之言讓人耳目一新，發人深省！是啊，在我們的教學活動中，有多少教師認真傾聽了呢？特別是我們年輕的教師，懷里揣的是教案，腦中想的是下一個環節，想著自己該說些什么話，該怎樣把學生引到自己要走的路上來，該開展哪個活動，對學生的發言沒有耐心聽。佐藤學先生提到：“善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學的好的。……學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現的行為。”這個提示，讓我意識到：形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學生發言的態度。學生雖需要鼓勵，但教師應該認真地聽取每個學生的發言并做出敏感的對應，應能慎重地選用每個學生都能理解的詞語講話，這樣，學生之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關系。就如佐藤學先生所說的“在以自然的輕聲細語來交往的教室環境里，更能培養自立、合作的學習者”。只有在“用心地互相傾聽的教室”里，才能通過發言讓各種思考和情感互相交流。許多時候，我們急于完成課堂的教學內容，忽略了傾聽，忽略了學生自主的表現。傾聽的確非常重要，學生要學會相互傾聽，教師更要學會傾聽，特別是面對表達不暢的學生發言，教師更應該耐心地傾聽，不但要去傾聽學生發言的內容，更要懂得傾聽學生的心情與想法。

所以，在我們的課堂上，我們不能為了自己的教學進度而忽視某些學生的發言，以至未能與他們的想法產生共鳴。如果我們教師用心傾聽學生的發言，即用心傾聽他們有聲的發言——回答問題時的表達，也用心傾聽他們無聲的發言——一個動作，一個表情、甚至一個眼神，那么一定能真正優化我們的課堂教學，體現學生的主體能動性，這也成了我現在要一直努力的目標。

傾聽是一種藝術，更是一種智慧、一種境界。只有善于傾聽，才能把自己的情感融進學生的情感世界，只有善于傾聽，才能為學生那幼小的生命的成長帶來不可缺少的呵護和滋潤。