巧設情境，精設訓練點，激發學生創作欲望

羅丹梅

寫作能力是語文素養的綜合體現，培養和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內容之一。同時寫作又是學生最畏懼的難點。不少學生經常是：“提起作文直搖頭，看見題目皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭。”這就要求老師要千方百計用各種方式激發學生的寫作欲望。如何讓學生盡情地投入到寫作中去，讓他們感受到表達的快樂，變“要我寫”為“我要寫”。經過多年教學實踐，我在閱讀教學過程中，巧設訓練點，巧設情景，激發學生寫作欲望：

?一、在學生容易遷移的地方練習

如教學《匆匆》一文，朱自清先生用多種方式巧妙地將無影無形的時間訴之筆端，呈現于讀者面前。諸如“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”……此類句子，句式特點突出，都十分適合于進行寫法遷移練習，這種練習題既是語言的積累又是語言的運用。

二、在學生易動情的地方練習

如在教學安徒生童話《賣火柴的小女孩》一文時，課文教學結束，在學生對課文的思想內容有了較深刻，對小女孩的悲慘命運深切同情時，讓學生以“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊”為題進行續寫練習。又如學完《窮人》，在學生充分感受到主人公金子般的心靈后，對桑娜和漁夫一家將來的生活進行想象續寫。這樣的練習既是課文學習的延伸，又是學生情到深處流于筆端的自然流露。

三、在易發散學生思維處練習

如教學《凡卡》這一課時，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以爺爺收到信后為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。

四、組織實踐活動，積累鮮活材料，進行寫作實踐

古人云：“童子之情，樂嬉戲。”教師應根據兒童的特點，把游戲、活動引入課堂，讓歡樂的活動點燃學生最佳學習情趣，將無意學習和有意學習結合起來，學生樂在其中，津津有味地談感受，練語言，盡其所能，完成理想目標，作為教師何樂而不為呢？因此，教師可根據班級、學校、地方等的實際情況，適時地開展以下活動：

（1）參觀、游覽活動：教師應充分利用地方資源，安全地開展活動。春雨綿綿，帶孩子們撐著小傘去雨中散步，去看一看雨中的田野、小河、大街。

?（2）語文知識競賽：我國的語言文字豐富多彩，前人留給我們許多學習的材料，如諺語、格言、古詩文等。作為語文老師，就可抓住這些，適時的開展活動，如成語接龍、趣說歇后語、古詩大觀園等。

（3）科學小實驗：科學小實驗既能培養學生仔細觀察事物的能力，又能激發學生探索科學的興趣，如教學《我的一次科學嘗試》習作時，我先讓學生在輕松愉悅的氛圍中動手做“紙船燒水”、“瓶子吃雞蛋”、“?彈撲克牌”等科學小實驗，然后再動手習作，學生們興味盎然，一口氣寫完作文，習作條理清晰，言之有物，質量較高。

（4）游戲、比賽活動：游戲、比賽最能激起學生的興趣，如擊鼓傳球、氣球新玩法、放風箏比賽、跳繩比賽等活動，學生動在其中，樂在其中。

總之，作文是一種最富有創造性的思維活動，在教學中最忌教條式的指導，如果每個教師能在課堂上創設豐富多彩的教學情境，精心設計習作訓練點，不僅有效地激發了學生創新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還促進學生主動探索、主動發展，使他們形成能力，從而為今后習作打下扎實的基礎。