淺論初中數學作業布置的嘗試與思考

周偉

初中數學?布置作業結合新課程的實施，針對傳統作業的一些弊端，筆者在初中數學作業布置方面做了以下嘗試與思考：

一、布置實踐性作業

傳統作業中的“問題”和“數據”都是教材或教師精心準備的，而不是學生自行提出和采集的，讓學生養成了“飯來張口，衣來伸手”的習慣，造成學生無條件接受，不愿質疑不想創新。新課程理念強調學生親身經歷、體驗知識的形成過程。實踐是學生學習活動的重要方式之一。實踐性的數學作業更能充分地調動學生利用已有知識經驗親自探索數學，感受數學的魅力。例如在七年級上冊《有理數》的教學中，學生學習了簡單的統計知識后，我布置了學生調查班級同學每周扔垃圾的數量。在調查活動中，學生體驗到統計的必要性，學會收集、分析數據。同時我們也會發現學生創造出許多新的收集、記錄數據的方法。這些通過學生動手實踐的數學作業更能激發學生做作業的興趣，讓學生更能全身心地投入，從而促進學生動手實踐能力、創造能力的發展，也培養了學生“用數學”的意識。

二、布置游戲性作業

傳統作業形式單一，多為書面答題，學生易感到枯燥乏味，難免采取應付的態度，于是我經常結合教材內容布置一項活動或一件制作來提高作業積極性，如七年級上《豐富的圖形世界》一章的教學中，我布置了一個讓學生動手折小正方形紙盒比賽的作業《看誰折正文形快》，學生們在課堂上做得熱火朝天，個個都不甘落后，作業的效果當然不錯。在“展開與折疊”一節鼓勵學生按不同方法用剪刀去展開小正方形紙盒，結果得到了比書上還多的展開圖;在“截一個幾何體”的教學中啟發學生用刀在蘿卜或橡皮上切截，然后在課堂上展示并說明截得的多邊形有哪幾種。這樣一來同學們興趣很濃，在親自動手實驗操作的基礎上獲得了經驗，建構了知識體系，促進了能力的發展。

三、布置合作性作業

傳統作業強調獨立思考，不鼓勵互相討論共同完成，這與新課程標準提倡?“合作互助學習”相背，由此我注意把讓學生“學會合作”當作一項必要的素質來培養，常把學生分成四五人為一組共同完成作業，或就現實生活中的一些問題以小組為單位去探究解決。

四、布置分層性作業

傳統作業為了老師批改方便，多數采用 “一刀切”，全班共做一類題，有的吃不了，有的吃不飽。新課程下，為了改變這一現狀，要求堅持分層作業，即把作業分成幾種難度的作業，根據學生的實際水平選擇不同層次的作業;也可以對學生布置同樣內容的作業，但對學生有不同的要求，如應用題中要求困難學生一題一解，優秀學生一題多解，一題多變，中等學生盡力解法多樣，這樣照顧了學生的個體差異，有利于不同類型的學生的發展，尤其是學困生和優生，既能讓學困生跳一跳就摘到“桃子”，又能讓優生免受“饑餓”之苦。

五、布置開放性作業

傳統的作業多為同樣的條件，同樣的結論，有時連策略都是同樣的，這樣限制了學生的個性發展。新課程理作業和學生論文期刊格式

念下要尊重人的個性，因此提倡布置開放性作業。開放性作業可以培養學生的創新意識和能力，開放性作業可分為條件開放、結論開放、策略開放、實踐開放等類型。如在學習《證明》時，我常常給學生的很多條件，讓學生選擇一些條件，自己補充結論進行證明。例如，老師給出一個條件，兩條直線平本篇淺論初中數學作業布置的嘗試與思考?論文范文綜合參考評定如下有關論文范文主題研究：關于作業論文期刊格式大學生適用：函授論文相關參考文獻下載數量：2634寫作解決問題：撰寫論文期刊格式畢業論文開題報告：mpa論文開題報告職稱論文適用：晉升職稱論文，職稱論文怎樣寫所屬大學生專業類別：作業專業論文期刊格式論文題目推薦度：最新選題行，甲、乙、丙同學各指出這個條件的一個特征：甲：被第三條直線所截，同位角相等;乙：被第三條直線所截，內錯角相等;丙：被第三條直線所截，同旁內角互補。像這樣的開放性作業，學生做起來就不會千人一面，對學生的個性發展是非常有利的。

新課程標準給教學實施帶來了一系列新課題，在作業的優化設計上，如果我們都能多花一點心思，選擇多種內容，采取多種手段，通過多種形式，減少機械性、重復性練習，可以大大激發學生的求知欲，變“要我學”為“我要學”，提高作業效率，極大地調動學生的學習興趣，引導學生關注生活，使學生在生活中應用數學知識，形成綜合能力。