小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐操作有效性的研究

張春紅

摘要：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在多種感官的協(xié)同、參與下有所發(fā)現(xiàn)，有所收益，教育就能取得成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 實(shí)踐操作有效性

兒童的思維發(fā)展是從直觀行動(dòng)思維到具體形象思維，然后再向抽象思維發(fā)展，兒童對(duì)具體形象的事物容易感知，并且印象深刻。根據(jù)兒童思維的特點(diǎn)，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)、適度地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在多種感官的協(xié)同、參與下有所發(fā)現(xiàn)，有所收益，教育就能取得成效。

一、深入挖掘教材意圖，提高實(shí)踐操作的有效性

教師要深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，讀懂教材和領(lǐng)悟教材的設(shè)計(jì)意圖，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，在忠于教材和尊重教材的前提下，挖掘教材中實(shí)踐操作資源，有目的讓學(xué)生實(shí)踐操作，讓實(shí)踐操作發(fā)揮最大的作用。例如，在教學(xué)北師版一下P22、23一《數(shù)花生》這一課時(shí)，在精讀教材后，我安排了三次的操作數(shù)花生活動(dòng)， 第一次數(shù)數(shù)，讓學(xué)生在一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)數(shù)的過(guò)程中初步了解一百以內(nèi)數(shù)的順序，從整體上感受一百，從實(shí)踐中理解、感悟一百具體數(shù)量的多少;第二次數(shù)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)或兩個(gè)兩個(gè)再數(shù)一遍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢驗(yàn)數(shù)數(shù)的結(jié)果，并幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查的習(xí)慣;第三次數(shù)數(shù)，讓學(xué)生掌握不同的方法數(shù)數(shù)，建立起以“十”為單位按“群”計(jì)數(shù)的概念，讓學(xué)生感知到當(dāng)數(shù)量很多時(shí)，用五個(gè)五個(gè)或十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)會(huì)更簡(jiǎn)便;三次數(shù)數(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過(guò)程，層層遞進(jìn)、步步提高。

二、全精心準(zhǔn)備操作學(xué)具，提高實(shí)踐操作的有效性

操作學(xué)具應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要來(lái)準(zhǔn)備，操作活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生感知，有利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的操作學(xué)具，操作學(xué)具必須是安全的、適合操作的，操作學(xué)具既要引起學(xué)生操作的興趣，但也不能過(guò)于花哨，以免學(xué)生把操作學(xué)具當(dāng)成玩具，影響學(xué)習(xí)。操作學(xué)具的數(shù)量要合適，不宜過(guò)多或過(guò)少，過(guò)多可能會(huì)干擾影響學(xué)生的實(shí)踐操作和思考判斷。操作學(xué)具的準(zhǔn)備是一項(xiàng)繁瑣的工作，盡可能量取得學(xué)校、家長(zhǎng)的支持。例如，教學(xué)《面積單位的換算》時(shí)，老師課前讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起用報(bào)紙制作1平方米、1平方分米、1平方厘米的的正方形各一個(gè)。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生小組合作用1平方分米的正方形在1平方米的正方形上擺一擺、畫(huà)一畫(huà)，在實(shí)踐操作中，學(xué)生很好的理解了1平方米等于100平方分米。在教學(xué)《分一分（一）》時(shí)，可以為孩子準(zhǔn)備正方形、長(zhǎng)方形、圓形的紙各一張，通過(guò)學(xué)生折一折、涂一涂，學(xué)生很好地理解了“二分之一”。

三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，提高實(shí)踐操作的有效性

生動(dòng)的教學(xué)情境，能使人的思維、意志和力量達(dá)到最佳狀態(tài)和超長(zhǎng)發(fā)揮。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)適宜的教學(xué)情境，使實(shí)踐操作在豐富的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開(kāi)，讓學(xué)習(xí)者的情感主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以及激活學(xué)生學(xué)習(xí)的情境思維，從而在思維中獲得知識(shí)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，精心設(shè)計(jì)有利于操作的教學(xué)情境，提高實(shí)踐操作的有效性。例如，在教學(xué)北師版《搭配中的學(xué)問(wèn)》這一課時(shí)，以小丑選表演服來(lái)激發(fā)學(xué)生的操作熱情和興趣，師：同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)了一位小客人，你們想知道是誰(shuí)嗎？（課件出示馬戲團(tuán)小丑）對(duì)，是馬戲團(tuán)小丑—樂(lè)樂(lè)。樂(lè)樂(lè)今天很高興，他要去動(dòng)物園演出，可是難題出現(xiàn)了。他想從這些服裝中選出一頂帽子和一條褲子來(lái)，請(qǐng)?jiān)蹅儙蛶兔Γ銈冊(cè)敢鈫幔恳豁斆弊哟钆湟粭l褲子，一共有幾種不同的搭配方法？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)[一擺、試一試吧。

四、實(shí)踐操作指令簡(jiǎn)潔清楚，提高實(shí)踐操作的有效性

教師的操作指令明確，問(wèn)題直觀明了，使學(xué)生明白要做什么，就能使學(xué)生的操作順利流暢，有助于課堂推進(jìn)，可以啟發(fā)學(xué)生去探索，去挖掘?qū)W生的思維，使思維經(jīng)常處在活躍狀態(tài)，從而大大提高學(xué)習(xí)效果。教師的指令簡(jiǎn)潔清楚，看似簡(jiǎn)單，，卻更有深度和魅力，其實(shí)是對(duì)教師就提出了更苛刻的要求，不僅要求教學(xué)語(yǔ)言有的放矢，也需要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)脈絡(luò)清楚明了。

五、實(shí)踐操作要有深層交流，提高實(shí)踐操作的有效性

深層交流，能促進(jìn)學(xué)生達(dá)成發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生深層思考，鼓勵(lì)學(xué)生超越自我，營(yíng)造和諧的課堂交流氛圍 ，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐操作后，會(huì)有自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，將這些實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)展示出來(lái)，進(jìn)行深層交流，學(xué)習(xí)伙伴共同相互啟發(fā)，使思維碰撞出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生勞動(dòng)成果得到肯定而獲得積極的情感體驗(yàn)。深層交流的課堂是不斷生成學(xué)習(xí)，感悟，思維認(rèn)識(shí)不斷深化的課堂，課堂中往往質(zhì)疑，欣賞并存，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)《搭配中的學(xué)問(wèn)》這一課時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐操作后，進(jìn)行深層交流：

展示2位同學(xué)的探究單（用文字表示搭配的和用畫(huà)圖連線表示搭配的）

師：能看懂嗎？指著（文字表示搭配的）這孩子是用什么方法表示搭配的？學(xué)生：文字。師板書(shū)（文字），接著指著（畫(huà)圖連線表示搭配的）這孩子是用什么方法表示搭配的？學(xué)生：畫(huà)圖。師：還有？生：連線。師板書(shū)（畫(huà)圖連線）師：仔細(xì)觀察，對(duì)比一下，你更欣賞那一種搭配方式？生1：我欣賞用文字的，寫(xiě)的很清楚。生2：欣賞用畫(huà)圖連線的，好看、簡(jiǎn)單。生3：我喜歡畫(huà)圖連線的，比較簡(jiǎn)便。師指著畫(huà)圖和連線的搭配，師：你知道他是怎么連的？誰(shuí)上來(lái)給我們連一連？（生示范連）他是怎么連的？生：按順序連（板書(shū)：按順序）這樣連有什么好處？生：不重復(fù)、不遺漏。

師：你們想不想也來(lái)連一連？好，把手舉起了（全班舉手），我們一起來(lái)連一連，感受一下是怎么搭配的，我們先從誰(shuí)開(kāi)始的？生：藍(lán)帽子，師：然后？生：紅褲子，師：藍(lán)帽子-紅褲子（全班學(xué)生跟做）......通過(guò)深層交流，學(xué)生很好地理解了按順序去搭配，可以做到不重復(fù)、不遺漏。

實(shí)踐操作在低年級(jí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還有很多，有待于我在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步研究、探討。