新課改理念下體育教學模式的有效探討

李妙曉

摘要：隨著社會的發展和新課程改革要求的進步，傳統體育教學模式與學校教育發展趨勢已越來越不相適應。以新課改理念對學科的要求為背景，日常體育教學主要采用自主教學、分層教學和合作教學三種有效的教學模式。

關鍵詞：新課改;體育教學模式;探索

新中國成立以來，我國進行了多次課程改革，素質教育則是每次改革的核心和重點。體育學科也不例外。作為學校教育的重要組成部分，近年來，體育學科的課程改革也在不斷完善，其十余年來所取得的成績顯著。但由于應試教育的影響以及傳統教育教學觀念和行為的根深蒂固，各地各校體育教育發展還不平衡，教學內容和教學方法比較單一，單個技術靜態和孤立的學練狀況比較普遍，不重視學生運動量等現象依然存在。隨著信息化、全球化時代的發展，傳統意義上追求知識本位的體育教學模式，越來越不符合學校教育發展的趨勢，也與現在復雜多變的社會形勢不相適應。

一、傳統體育教學模式現狀

第一，在目前應試教育的大環境下，學校和老師片面追求考試成績和升學率，過分重視學生文化知識的學習，忽略了學生的體育教育，錯誤認為上體育課不但對學生成績的提高沒有幫助，還會浪費學生的學習時間，所以在課業繁重的時候，就會取消體育課，使體育課僅僅停留在課程表上。受老師和家長的影響，學生對體育內涵的認識也不夠深，上課存在敷衍了事的現象。

第二，由于學校體育設施或者師資力量等條件的缺乏，難以保證學生體育教學活動的效果和質量。如，部分學校體育場面積不標準或者根本沒有籃球、足球等場地;有的學校沒有配備常用的體育道具，如，球臺、單雙杠、啞鈴等，更談不上體育場館的建設。

第三，近年來隨著人們生活水平的不斷提高，學生由于攝入營養物質過多，加上運動量不夠，導致營養過剩，學生中肥胖、亞健康人數的比例逐年攀升。在校學習階段正是學生身體成長發育階段，缺乏必要的體育鍛煉使得學生身體素質欠佳、精力不充沛、經常生病等，致使學業中斷，文化知識學習無法順利開展。

第四，傳統教學理念下的模式比較單一，學生往往對教師的枯燥理論知識講解提不起興趣，同時單調的教學方式也無法吸引學生注意力。久而久之形成惡性循環，導致教師上課的積極性漸漸喪失，體育課也淪為形式主義。

二、新課改下體育教學模式探討的基礎

為更好適應時代的發展需求，貫徹落實學科核心素養，需要探索與新教改理念更相適應的體育教學模式。在新課程改革的要求下，進行體育教學模式探討，主要基于以下兩個基礎。

一是增加師資力量和體育基礎設施建設投入。體育教學的師資力量和基礎設施建設是制約體育教育發展的兩個重要因素。長期以來，學校對于體育教學的資金投入一直不足，特別是中西部欠發達地區，體育設施嚴重缺乏，不能滿足體育教學活動的日常需要，嚴重影響學校體育教學工作的開展。教師隊伍專業人才配備缺乏是另一個客觀因素，受學校編制內計劃影響，學校在職的體育教師人數相當有限，尤其是農村地區，體育老師往往由其他學科男老師兼職擔任。師資力量的投入和體育設施的完善為體育教學提供重要物質保障和基礎。因此，要想鍛煉學生體能，提高健康水平，促進學生身體素質和基本活動能力全面發展，使體育教學正常開展，必須要完善體育基礎設施建設，加大師資力量的投入。這需要政府加大對學校體育教育經費的投入力度，把學校體育師資及基建的經費納入教育經費財政預算內并予以保障;還可以多渠道吸納資金，鼓勵企事業單位、社會團體等社會力量進行資助，促進學校體育設施的建設，如，建設體育館、游泳館和購買一些健身器材類等;適當提高體育教師的待遇，激發他們工作的積極性和主動性，并加強對體育教師的專業培訓，打破傳統單一的教學模式;要完善體育教學的規范制度，制定完善的績效考核制度，獎勤罰懶，鼓勵教學創新，讓學校體育教學制度有據可依。

二是激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”作為一門以體能鍛煉為主的學科，學生對體育課程并非沒有興趣，只是對目前傳統的體育教學模式和課堂組織形式感到枯燥乏味。只有學生對體育學習產生興趣，體育教學才能順利開展。但是，在傳統教學中，體育老師只是單純的示范講解，然后讓同學反復的練習枯燥的動作，在這個過程中學生就會逐漸失去耐心。所以，教師應該思考如何使教學過程變得趣味化，才能讓學生變被動的練習為主動的學習。例如，可以嘗試將體育教學內容結合游戲規則，吸引學生的注意力。如，在練習投擲時，可以設置打靶游戲，將目標物設置成學生們喜歡的形象，并制定游戲規則，老師講解投擲要領，幫助同學們提高命中率，這樣寓教于樂才能更好地激發調動學生的積極主動性。

三、體育教學模式的有效探討

（一）自主教學模式

目前，在我國體育教學的課堂上應用最廣泛的是講授法，它是學校教育中最常用、最基本的傳統教學方法，即老師講解示范動作或者講授體育專業知識，而學生則處于被動地聽的狀態。這種方法最大的缺點就是一旦教師運用不好，學生的積極性和主動性就發揮不出來，造成教師滿堂灌，學生被動接收的狀態。久而久之，學生就會厭煩體育課，上課意愿不強，自主學習的積極主動性不高。因此，體育教師在教學時應當注重激發學生的主動性，可以采用自主教學模式。這種教學模式從字面上理解就是讓同學根據自己的興趣愛好自主地選擇上課內容，這是與傳統相對的一種現代化教學方式，是以學生作為學習主體，通過學生獨立探索、實踐等方法來實現教學目標，做到順勢而為，因勢利導。這種教學方式不僅可以調動學生的積極性和主動性，使課堂教學達到事半功倍的效果，同時教師的主導作用也沒有被弱化和削減。如，在實際教學過程中，教師可以根據學生對電化教學課的喜愛，利用錄像、幻燈、投影、電影等現代化多媒體教學手段，使學生掌握體育知識和技能。電教課主要包括基本技術和動作的錄像、重大國內外比賽、運動會實況錄像和影片、體育理論知識的講座錄音等內容，先通過看錄像聽錄音等方式，使學生通過自己模仿、彼此交流探討等方式開展自學。在此過程中，教師先不進行授課講解，而是由學生作為學習主體，自行探索實踐動作要領和技術難點。而教師只負責適時地糾正偏差、給予技術指導以及最后任務完成效果的評定，并利用教師自身引導者的身份.指導學生樹立正確的體育學習觀，培養學生的自主學習能力，真正做到，將課堂交還給學生，進而培養學生的體育核心素養。

（二）分層教學模式

目前，我國采用的是最基本的教學組織形式——班級授課制，這種教學組織形式雖然可以整體化和規模化地培養人才，但是缺點也很明顯：教學過程的標準化、統一化，難以完全適應學生的個性差異，教學效果也因人而異。學生之間的發展存在差異，新課改明確提出要重視學生個性差異的發展，保證每一個學生全面發展進步。因此，在實際教學活動中，關注學生的個性差異，對學生因材施教就顯得尤為重要。而分層教學模式本身有利于學生揚長避短，發展個性，是對因材施教教學理念的充分踐行。

教師可以根據學生自身的體育運動能力與身體狀況等，將學生分成不同的層次，如，體育特長生、一般生和體育特困生等，然后根據不同層次的學生制定不同的教學內容和教學目標，對于體育特長生的教學可以適當增加難度，既有利于學生特長發揮，也有利于培養鍛煉學生挑戰自我的意志品質。對于體育特困生的教學要適當減少難度，從基礎入手，先練習一些簡單容易的內容，完成基礎教學目標即可，這樣也可以樹立這些學生的自信心，鼓勵他們不斷進步。

分層教學的依據是多方面的，需要教師根據學生的實際情況來分層，學生在各自的層次表現也不盡相同，其所在的層次也并非一成不變，所以，教師所采取的評價方式也要與分層水平相配套，適時調整教學方案，不搞“一刀切”和統一化，注重從多方面去激發學生的體育熱情。

（三）合作教學模式

新課改倡導學生要學會合作學習，是指學生為了完成共同的目標任務，有明確責任分工的互助性學習。在實際體育教學活動中，總有一些同學對動作的實踐掌握能力要優于其他同學。因此，教師就要充分利用這部分同學的學習能力，發揮他們的示范帶頭作用，在同學間展開合作學習。這種教學方式主要是依靠小組進行。根據學生的興趣愛好以及能力，教師組織學生成立興趣小組，使興趣相同的同學組成一個團體，然后給予每個小組不同的任務，項目所需的體育器材的借出、保管和歸還都由小組自己負責，小組內的每個成員都有明確分工。通過小組合作的方式使每一位同學都積極地參與到體育活動中來。如，教師在講解示范動作時，部分同學對動作的領悟能力不強或者沒有記住動作要領，通過小組合作，讓已經掌握的同學去教沒有掌握的同學，在學生之間開展“傳、幫、帶”，最終使每個學生都能熟練掌握動作技術要領。這種合作教學模式既有利于發展學生個體思維能力和動作技能，又能培養同學們的團結協作精神和集體主義精神，還可以增強學生間的溝通能力和包容能力，同時，在彼此的交流合作中增進同學間的感情，老師也可以有更多的時間和精力去重點輔導個別學習有困難的學生，大大提高教學效率。

綜上，在新課程改革的背景下，社會對學校體育教育也隨之有了新的要求。每一位體育教師都應該積極地探索有效的教學模式，不斷提高體育教學質量，為社會主義現代化建設培養更多的高質量專門化人才。