微環境：作文寫作的素材之源

王翠萍

筆者作為一名語文老師，學期末批閱學生期末試卷上的作文時，發現這么多年教改以來，學生的作文還是存在嚴重的程式化問題，學生所說的很多都是迎合“高分”的話，所選題材很多是“拿來主義”，作文寫得很功利，感覺學生對寫作沒有掌握真正的要領。

好作文的前提是作者要留心觀察生活，“觀察”，所有學生都在做，但是“留心”卻未必，我們身邊有很多可寫的東西，學生都能看到，但有些學生卻想不出寫什么，關鍵是缺少那顆會發現的心。另外，學生寫作的動機還來源于與他人交流，表達自己的觀點，抒發內心的感受，傾吐不快的情緒等，但是作文教學往往是教師布置一個題目，學生自己寫，寫完給教師批改，僅此而已，與其他人沒有交流。再者，由于很多作文訓練是零散的，隨意的，所以在指導上教師也只是蜻蜓點水，用力不集中，然而，指導對學生習作能力的提升有著十分重要的意義。

所謂寫作微環境就是學生個體參與其中的寫作環境，它包括空間物理環境和人際交往環境以及學習活動環境。然而，種種跡象表明目前大部分學生所處的寫作微環境不佳。為此，筆者嘗試開展“專題作文”的教學方式，著重研究學生作文學習活動微環境的改變，旨在為學生創造利于發現、利于交流、利于指導的寫作活動微環境，從而激發學生寫作的興趣，提高寫作能力。

專題引領喚醒寫作意識

學校環境下的作文教學如何能還原學生的生活寫作？我們不妨根據學生的年齡特點設計序列性的專題進行訓練，引導學生用眼、用心去觀察發現這個世界，感受理解這個世界。筆者認為，設計專題時可以分為經緯兩條線，經線是寫作內容，緯線是寫作方法。

寫作內容 能用于寫作的話題很多，時間、地點、人、物、事等都可以成為很好的專題內容。從時間角度以“繽紛四季”為題，教師在四季變更時節，組織學生觀察天氣、植物、動物等自然現象，進行多維度寫作。一草一木，花鳥蟲魚，抓住一種事物的四季來寫，也可以抓住一個季節的多種事物來寫。從人物這一角度，可以寫長輩、同學、崇拜的偶像等，這些身份的人物又可以分分類，如長輩里有自己的父母、爺爺奶奶、親戚，每一種角色又有著不同的特點。“事”這一角度，可以寫一寫家庭、學校、社會這些不同地點的事情，家里的快樂事、煩惱事，學校的活動，在公共場所的所見所聞。

寫作方法 不同年齡階段的學生心理特點不一樣，要根據學生的心理發展規律安排序列性的寫作方法指導。低年級學生的觀察能力還比較弱，他們很多時候是依靠自己的想象力去認識這個世界的，想象力是他們的強項，所以低年級的專題可以確定為訓練學生運用比喻和擬人的手法寫想象說話練習。中年級學生的觀察能力有所發展，學生能較為細致地進行觀察，觀察后能進行概括，中年級學生的訓練專題應該以白描式的觀察作文訓練，片段為主，也可以訓練簡單的篇章，描寫與敘事相結合。高年級學生的心理逐步由形象思維向抽象思維發展，他們變得更有主見，思考力更強，這一階段的學生訓練專題應該以生活作文和應用文為主，以較長的篇章來敘述和議論身邊的人和事。

專題就在生活中，課堂作文教學只是教師通過開展專題學習活動，讓學生浸身其中，強化學生體驗寫作微環境的意識，去喚醒學生的那顆茫然的心靈，讓它變得敏感而細膩。

專題交流激發寫作動機

訓練專題的設計與確定只是讓學生明白我可以寫什么，我要寫給誰看？我為什么要寫？這些問題沒有解決。寫作最本質的性質是交流的工具，是溝通的方式。教師在設計好訓練專題后，要創設微環境讓學生通過寫作進行交流。在這里筆者認為，學生能積極參與其中的最好微環境是為學生設計真實的任務情境。有了這樣的寫作任務引領，學生就能明白自己是誰，寫作后要與誰交流，也就是給誰看，寫作的目的是什么。學生明白了這些，他也就能明白用怎樣的語言去進行寫作，通過寫作來解決問題。

學生觀察四季風景，寫下家鄉四季的美好風光，不如和西部友誼學校同學來一次書信互動，向他們介紹自己的家鄉，用最美好的筆觸描繪家鄉風光，增進了同學之間的友誼，也加深了對家鄉的熱愛之情。學生寫校園生活，我們也可以為其創設一個任務驅動，為學校微信公眾號“我眼中的學校”欄目投稿，學生的積極性就會高漲，這時他就明白自己是一名校園小記者，目的是要能在微信平臺發表自己的文章，并且讓大家看到“我”眼中的學校。學生寫介紹自己愛好的文章時，不妨來一次“社團招聘會”，向社團的負責教師推銷自己，介紹自己的愛好，并表達自己強烈入團的愿望。交流的對象感就很強烈，交流的目的也很明確，因此寫作的效果自然倍增。父親節、母親節到了，孩子為他們送節日賀卡，教師可以巧妙運用這一契機，在課堂上和學生一起制作，關鍵訓練點是寫祝福語，教師引導學生回憶過去父母關愛的細節。此情此景，感人的一幕幕映現在眼前，學生們自然有感而發，寫作教學水到渠成。

學生們為什么沒有興趣寫作文？很多時候他們不知說些什么，關鍵是學生沒有明確自己習作的目的，沒有寫作交流的對象，好似一個人在自言自語。這是比較難的。為學生設計了真實的交流任務環境，學生們在專題交流中，按照寫作的對象、寫作的目的去完成交際任務，寫作興趣就提起來了，有話說，也會說，有效提高了寫作訓練效果。

專題指導切實提高個體水平

學生寫作的前期準備與過程十分重要，教師作前與作后有效指導能切實提升學生的作文能力。教師在進行作文指導時，不管是寫人寫事，都會要求學生運用多種描寫方法將人和事寫具體，動作描寫、神態描寫、外貌描寫、心理描寫等等。還會對文章的立意、選材、命題等也都講一講。可以說，事無巨細，面面俱到，但是收效卻甚微。老師由于“全面”所以輕描淡寫，自己也沒有深入研究任何一個重點教學內容，時間也不允許講清楚。學生聽得糊里糊涂，也沒聽到有效的作文策略。為此，筆者認為作文指導課應當一課一得，安排專題作文指導訓練，這樣的作文指導最實用，因為切口小，所以更深入。

例如，寫人物的動作，怎樣寫具體？學生往往連準確實使用動詞都做不到，所以我們要從教會學生準確使用動詞入手，引導學生能將一連串連續性的動作寫準確。要將人物的活動寫具體，不能僅僅使用敘述的方法，我們還要學會定格描寫，將人物的動作進行分解與特寫，這樣就像拍攝電影一樣凸顯細節。定格后，要善于使用一些修飾詞來描寫動作，從速度、力度、幅度、頻率入手來寫。這樣一來，人物動作寫得就如情境再現，栩栩如生了。

再如心理活動描寫，人物的心理是內在的，似乎很難通過語言文字來描寫，其實不然，它可以有外在顯性的形式。引導學生通過神態、語言、動作反映內心，這是一種方法。心理描寫還可以通過內心獨白的方式來寫，直接描寫自己內心的想法，抒發情感。也可以用景物襯托的方法來寫，心情愉悅時，周圍一切明媚生動;心情沮喪悲傷時，周遭一切灰暗無光。

專題指導能讓學生更有效地參與學習作文方法技巧這個微環境中來。當我們抱怨學生不會寫時，讓我們反思一下，自己怎么教的，教了什么？教師要教給學生描寫的方法，學生建構對這種方法的認識，然后進行實踐，最后寫作能力才能真正提高。

“教之道，貴以專。”筆者認為，作文教學貴在“專”字，學生在多彩的“專題內容”引領下，豐富體驗。在真實的“專題交流”中，產生強烈的寫作動機。在細致的“專題指導”下，習得寫作技巧與方法。因此，“專題作文”能提高學生個體參與寫作的積極性，有效改變學生寫作的微環境。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）