如何提高學(xué)生的閱讀理解能力

袁媛

語(yǔ)文新課程強(qiáng)調(diào)，閱讀理解能力是現(xiàn)代公民必須具備的一項(xiàng)重要能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力是語(yǔ)文新課程的核心理念之一，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。筆者作為一名語(yǔ)文教師，近年來(lái)著力進(jìn)行了如何提高農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的研究。

多措并舉，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生從事閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能從自身內(nèi)心的深處對(duì)閱讀產(chǎn)生迫切的需求。

暢談閱讀體驗(yàn)，讓中年級(jí)學(xué)生樂(lè)于閱讀 教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生暢談自己閱讀的理解、感悟、收獲，師生間、生生間彼此分享閱讀的快樂(lè)，以激發(fā)起學(xué)生情感的共鳴，產(chǎn)生對(duì)閱讀的欲望，以從而產(chǎn)生閱讀的“共振效應(yīng)”。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生推薦或讓學(xué)生自主搜集有關(guān)讀書(shū)的名言，暢談、評(píng)議對(duì)這些讀書(shū)名言的看法，必要時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上加以背誦。教師還可以通過(guò)講故事的方式向?qū)W生進(jìn)行讀書(shū)成才方面的教育，讓學(xué)生引發(fā)對(duì)讀書(shū)人的崇拜之情，引發(fā)對(duì)書(shū)的渴望之情，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)的閱讀，深層次閱讀。

用榜樣激勵(lì)學(xué)生的閱讀熱情 榜樣的力量是無(wú)窮的，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生推薦古今歷史人物、當(dāng)代科學(xué)家及身邊成才成人的典型，借助于這類(lèi)榜樣去激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。縱觀古今，對(duì)人類(lèi)有作為、有貢獻(xiàn)的人物都是自身博覽群書(shū)、廣泛閱讀使然。由于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的特殊性，通常是由形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，思維仍具有很大程度的形象性，故教師可精選一些有精彩畫(huà)面的讀物讓農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生去閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)圖文并茂的讀物產(chǎn)生閱讀的熱情，這樣會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生興致勃勃、饒有趣味地投入到閱讀活動(dòng)之中。

憑借故事的特有魅力去激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀 故事人人都喜歡聽(tīng)，特別是農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生更是如此，聽(tīng)到教師要講故事，便會(huì)更加的精神抖擻，便會(huì)迫不及待地一“聽(tīng)”為快，每當(dāng)教師聲情并茂地將故事娓娓道來(lái)時(shí)，學(xué)生便會(huì)陶醉其中，沉浸在或是有趣，或是奇特、或是驚險(xiǎn)、或是懸念百出的情感氛圍之中。伴隨著故事情節(jié)的跌宕起伏，學(xué)生正期待故事的完美結(jié)局，期待故事更加精彩之時(shí)，教師戛然而止，隨即告訴學(xué)生欲知后事如何，請(qǐng)課后自己去閱讀原文，此時(shí)，教師便不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦去閱讀與故事相對(duì)應(yīng)的讀物，學(xué)生便學(xué)會(huì)了自覺(jué)閱讀。

指引方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

教師不但要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。教師應(yīng)向?qū)W生推薦一些行之有效的閱讀方法。

略讀法 教師可以依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或者是寫(xiě)作的某種需求，有目的地讓學(xué)生選擇與之相配套的讀物，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。比如，學(xué)習(xí)完《北大荒的秋天》《拉薩的天空》等課文后，教師就可以讓學(xué)生課后到圖書(shū)館去查閱《人與自然》一書(shū)進(jìn)行閱讀，當(dāng)然也可以讓學(xué)生上網(wǎng)查閱，讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中選取自己感興趣的內(nèi)容撰寫(xiě)閱讀心得，表達(dá)對(duì)自然的贊美之情，這樣不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。

精讀法 這種方法旨在讓學(xué)生對(duì)閱讀材料上的重點(diǎn)文章、重點(diǎn)段落、重點(diǎn)片斷進(jìn)行細(xì)致的、由表及里的、熟思熟慮的細(xì)讀精讀。這樣的精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的最主要、最基本的策略。不少文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言雋永，引經(jīng)據(jù)典，教師可以以這樣的文章為依托，讓學(xué)生展開(kāi)精讀，讓學(xué)生全面解放自己，實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說(shuō)的“六大解放”，讓學(xué)生邊讀邊想邊批注，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀理解能力。

默讀法 古人說(shuō)：“讀書(shū)十行俱下”“好古敏求”足見(jiàn)早就倡導(dǎo)速讀，默讀旨在快樂(lè)地觀其概貌，以最小的時(shí)間獲得最大的閱讀信息。

構(gòu)建平臺(tái)，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀

教師應(yīng)為農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生構(gòu)建課外閱讀的廣闊平臺(tái)，讓學(xué)生自由自在地、無(wú)拘無(wú)束地閱讀。

設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角 教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境氛圍，在窗明幾凈的教室內(nèi)，適當(dāng)位置設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，并配上名人名言或名人字畫(huà)作畫(huà)，以渲染閱讀氛圍，增添文化氣息，并動(dòng)員學(xué)生將各自的圖書(shū)置于圖書(shū)角的書(shū)架上，讓學(xué)生間相互閱讀，相互欣賞，共同提高閱讀能力。

進(jìn)行圖書(shū)漂流 教師可以在學(xué)生間，尤其是不同班級(jí)、不同年級(jí)間進(jìn)行圖書(shū)的漂流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生能閱讀到不同類(lèi)型、不同題材的閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀積淀。

開(kāi)放圖書(shū)室 學(xué)生進(jìn)行閱讀的讀物主要來(lái)自于圖書(shū)室，圖書(shū)室是學(xué)生閱讀的好場(chǎng)所，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)著力建設(shè)圖書(shū)室，為農(nóng)村小學(xué)生的閱讀提供支撐。

組織多樣化的讀書(shū)活動(dòng) 教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。比如，以班級(jí)或年級(jí)為單位，開(kāi)展諸如“古詩(shī)文朗誦比賽”“名人讀書(shū)名言接力賽”“講故事大比賽”等閱讀拓展活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)的共享，閱讀快樂(lè)的共享。

農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的閱讀理解能力的提高不是一蹴而就、一朝一夕的事，需教師采取切實(shí)有效的方式、方法與策略去引導(dǎo)，需調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在閱讀潛能，由此需要學(xué)生、家長(zhǎng)等的多方面配合，以發(fā)生“共振效應(yīng)”，從而提升農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)加力小學(xué)）