“問題導(dǎo)學(xué)”提高語文課堂教學(xué)實(shí)效

張艷紅

摘要：“問題導(dǎo)學(xué)”即精心設(shè)計問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生探索求新。本文通過闡述問題導(dǎo)學(xué)與學(xué)生生命感悟、思考質(zhì)疑、實(shí)踐活動的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步研究如何利用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略，提升語文課堂教學(xué)實(shí)效，以期為廣大教師提供一個有效性參考。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);提高;語文課堂教學(xué);實(shí)效性

學(xué)起于思，思源于疑。一個教學(xué)問題設(shè)計得好，可以將學(xué)生置身于矛盾沖突中，引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。進(jìn)一步講，一個有深度的教學(xué)問題，如同一條主軸，將教材知識要點(diǎn)串聯(lián)為一條主線，凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位，從而引發(fā)學(xué)生合作探究，切實(shí)提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這是教研工作的一個永恒話題，作為“靈魂工程師”，教師應(yīng)該一步步探析“問題導(dǎo)學(xué)”的教育本質(zhì)，凝聚智慧去變革，才能創(chuàng)造具有實(shí)效性的語文教學(xué)課堂。

為語文教學(xué)與生命感悟搭橋

語言與生命休戚相關(guān)，也是生命存在的必要條件。因?yàn)橛辛苏Z言的存在，所以人們才能夠更好地思考，更加理智地生活。正是有了人類才會有語言的存在，語言的存在推動著人類文明的不斷前行。語文，是一門語言學(xué)科，是人們通過生命行為與活動而升華的思想感悟。語文教學(xué)，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的生命意識，培養(yǎng)學(xué)生的人文性。而問題導(dǎo)學(xué)，可以突破語文課堂的局限性，搭建生活橋梁，通過設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)歷相似的問題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

例如，《但愿人長久》一課，寫的是蘇軾的故事。他的詞風(fēng)格豪邁，不拘一格，其超然脫俗的人生姿態(tài)，更是值得后人歌頌。蘇軾與蘇轍兄弟感情深厚，然而總是長久別離，就算中秋佳節(jié)也無法團(tuán)聚。蘇軾由此而心生思念之情，然而他并沒有因此而萎靡不振，而是從中領(lǐng)悟出世間萬物的真諦。所以，這才會有“但愿人長久，千里共嬋娟”的絕句。教學(xué)時，教師注重讓學(xué)生傳承這種豁達(dá)的精神，設(shè)計問題情景，提升學(xué)生對生命的領(lǐng)悟。教師提問：請同學(xué)們找出課文中蘇軾的感情變化的線索，你從中領(lǐng)悟到了哪些人生哲理呢？從課文中我們可以看出：蘇軾先是心緒不寧，心中充滿著離愁別恨，將一股“愁”化為“怨”，然而生性豁達(dá)的他，從月亮的皎潔與美好中悟出生命真諦，最終得到寬慰。

問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟文學(xué)作品中的人生真理，促使學(xué)生從中受到生命的啟迪與思想的教育，從而幫助學(xué)生體悟生命與做人的道理。

為語文教學(xué)與思考質(zhì)疑搭橋

問題導(dǎo)學(xué)，是一門教學(xué)藝術(shù)，巧設(shè)問題，可以更好地導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)得當(dāng)，可以促使學(xué)生思考。設(shè)計質(zhì)疑性問題情景，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，學(xué)生由此而獨(dú)立思索，勇于質(zhì)疑，展開思維聯(lián)想，建立聯(lián)系，唯物辨析，從而對語文作品有了新的發(fā)現(xiàn)，提出個人獨(dú)特的觀點(diǎn)與見解。更可喜的是，學(xué)生從中可以產(chǎn)生創(chuàng)新意識，并創(chuàng)作出別具一格的文學(xué)作品。

例如，《桂花雨》這一篇課文，講述了作者對美麗童年中飄蕩著濃郁香味的桂花雨的回憶，傳遞了“我”對故鄉(xiāng)的深厚之情。本文最后一句話，母親認(rèn)為，別處的桂花沒有故鄉(xiāng)小院里的桂花香。教師可以在這里設(shè)計一個疑問：桂花的香味難道也會不一樣嗎，難道是母親說錯了？其實(shí)，一方面，是杭州多山，使得其味更濃;另一方面，家鄉(xiāng)小院的那一段經(jīng)歷，是母親生命的重要回憶。由此而不難推斷問題的答案。學(xué)生在質(zhì)疑中，也會發(fā)現(xiàn)：原來這種寫作手法也可以傳遞生命中深厚的感情。

擅于發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的問題，深度分析，給予學(xué)生一個思路，促使學(xué)生不斷探索求學(xué)，這樣才會令學(xué)生不停地進(jìn)步。學(xué)生也由此而形成勤于思考，開拓創(chuàng)新的意識。

為語文教學(xué)與實(shí)踐活動搭橋

組織語文實(shí)踐活動，是推行素質(zhì)教育的要求，也是挖掘?qū)W生潛能，健全學(xué)生人格的必經(jīng)之路。語文實(shí)踐活動，可以將學(xué)生置身于多元化的情景中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的自習(xí)能力。不僅如此，在活動過程中，學(xué)生接受心靈洗禮，提升了語言鑒賞水平，并由此而樹立符合社會主義核心價值觀的人生理念。而語文實(shí)踐活動的展開，也出現(xiàn)了一些問題，例如，學(xué)生的探討與表演顯得漫無目的。針對此，問題導(dǎo)學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性探索與交流，或者是促使學(xué)生更具針對性地展開各種朗讀與角色扮演活動，進(jìn)一步培養(yǎng)富有文學(xué)修養(yǎng)的學(xué)生。

例如，《生命的壯歌》，非常感人肺腑，這一篇課文告訴人們：弱小的生命，一旦瀕臨絕境，也能夠創(chuàng)造生命奇跡，譜寫一曲悲壯之歌。為此，教師利用“關(guān)注生命，珍惜生命”這個話題，組織演講比賽。但是這個話題非常廣泛，學(xué)生不知從何下手，這時教師采用問題導(dǎo)學(xué)，設(shè)計這樣的問題情景：為什么微不足道，甚至我們平時都可以隨便踐踏的螞蟻，卻可以創(chuàng)造生命奇跡？普通的勞動人民，他們的生命價值就好比蠟燭，燃燒自己，點(diǎn)亮他人。

問題導(dǎo)學(xué)，搭橋語文教學(xué)與實(shí)踐活動。由此，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中，不再漫無目的，而是順導(dǎo)而學(xué)，逐步提高個人的文學(xué)修養(yǎng)，提升個人的文學(xué)創(chuàng)造能力，從而形成良好的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張志峰.小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中問題導(dǎo)學(xué)策略的研究[J].內(nèi)蒙古教育，2017（22）.

（作者單位：江蘇省海門市海門港新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）