小學英語自主閱讀能力培養研究

石夢琳

對于小學生而言，學好英語知識的關鍵在于提高學生的自主閱讀能力，而這就需要教師激發學生閱讀動機，使其掌握正確的閱讀方法，并為學生自主閱讀提供豐富的英語材料，留給學生自主思考和探究的時間，使其在自主閱讀中成長，養成良好的英語閱讀習慣。

運用多媒體激發閱讀興趣

激發學生對英語閱讀的興趣，是培養和提高學生英語自主閱讀能力的基礎。即便是小學高年級學生，他們也很難長時間集中注意力，而教師想要在無意中喚起學生的注意力，使用多媒體教學是一種非常有效的手段。教師可以采用很多不同的方式運用多媒體，具體的運用方法可以結合閱讀教學內容來選擇和確定。

例如：教師利用色彩鮮艷的靜態圖片展示教材中的閱讀內容，增強閱讀內容的直觀性，激發學生對英語閱讀內容的渴望和追求，并通過多媒體加深學生對閱讀教學內容的理解，發揮學生的想象力。尤其是一些理解難度較高的內容，教師可以借助于多媒體幫助學生理解閱讀內容，同時調動學生學習的積極性，使其熱愛閱讀。

多媒體作為現代化的教學手段，其教學效果不言而喻，小學高年級英語教師在培養學生英語閱讀興趣時，只需要注意多媒體技術運用的合理性，注意發揮多媒體技術的優勢，使其成為高效的小學高年級英語自主閱讀能力培養的重要措施。

在實際教學中滲透閱讀

小學高年級英語教師想要培養并提高學生的英語閱讀能力，可以選擇在實際教學中向學生滲透閱讀方法。學生能夠成功進行英語自主閱讀，具體應表現在：學生能夠掌握并運用科學的自主閱讀策略閱讀不熟悉的英語閱讀材料，能夠通過閱讀準確收集閱讀材料中的信息，并且對其進行整理，形成自己獨特的理解。閱讀方法中主要有閱讀的技巧性、語篇的理解能力以及思維能力。第一，教師可以指導學生根據上下文內容猜測詞語的含義。在閱讀的過程中通常會遇到一些陌生的詞語，尤其小學高年級的學生英語學習經驗有限，在閱讀時一定會遇到很多的生詞。在遇到這樣的情況時，教師可以指導學生聯想上下文內容、文章的寫作背景或是自己對英語文化的了解等去猜測這個詞語的含義。這樣既可以提高學生閱讀速度、增加對文章的理解，還能夠促進學生閱讀能力的發展。第二，教師要在教學中滲透英語閱讀的技巧。在學生對閱讀的文章有一定的理解之后，教師可以對學生提出默讀的要求，解答教師根據文章內容設計的問題。通過這種方式能檢驗學生對文章的理解，確定學生是否已經通過閱讀掌握文章的中心思想。

此外，教師還需要根據學生的閱讀情況調整教學要求，分別采用個人朗讀、集體閱讀、模仿以及分組閱讀等不同的方式落實閱讀方法教學指導。例如，《There is a big bed》一課，教師在學生完成自主閱讀之后，可以要求學生回答問題。如果學生的回答比較準確，已經理解閱讀教學內容，教師則可以進行下一步教學;但如果學生的答案不夠理想，教師可以再次要求學生進行默讀，重新分析和思考課文的中心思想，促使學生從更深層次理解教學內容，提高學生自主閱讀能力。第三，教師可以在英語自主閱讀教學設置合理的任務。主要是教師根據小學高年級英語閱讀內容設計問題，以此提高培養學生自主閱讀能力教學的有效性。

設置自主閱讀任務的方式對教師的要求比較高，教師單一的了解教學內容還不足以保證任務的合理性，還需要教師了解學生的英語水平和認知水平，設計具有啟發性的英語問題，難易程度要符合學生的能力;同時，教師設計的問題要能夠讓不同層次的學生分別做出回答，從而在培養學生自主閱讀能力的教學中，提高學生分析、總結等應用綜合能力。

留給學生自主閱讀時間

教室是一個安靜、適合學習的場所，無論是教師還是學生都應該珍惜在教室學習的時間。在實際教學中，不難發現有個別的教師會在提出問題后直接要求學生回答，學生沒有足夠的時間思考，不利于培養學生自主閱讀能力。我們可以試想一下，學生無法在短時間內回答問題的情況下，教師反復的暗示、重復問題，都會導致學生思維過于緊張，反而不利于學生安靜的思考問題。因此，作為小學高年級的英語教師，需要留給學生足夠的時間進行自主探究。如果學生在回答問題時遇到困難，教師可以通過鼓勵性的眼神或是語言，促使學生積極思考，激勵學生大膽表達自己的想法。這個思維活躍的時間雖然比較短，但是學生在這個時間內的思考效果較好。由此可見，小學高年級英語教師需要重視教室這個安靜的場所，為學生創造自主閱讀后的探究環境，使其能夠擁有充足的時間去探究閱讀內容，進而在理解閱讀內容內涵的基礎上回答教師的問題。

學生自主閱讀能力的培養，不僅是一個循序漸進的過程，而且這個過程還比較復雜，需要教師有足夠的耐心。閱讀過程中很多因素相互促進，培養學生閱讀能力需要以大量的閱讀為基礎。在培養學生好的英語閱讀習慣和閱讀技巧時，還需要教師督促學生堅持不懈，才能保證培養學生英語自主閱讀能力教學活動的有效性，促進學生長遠發展。

（作者單位：江蘇省如皋市磨頭鎮磨頭小學）