思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語思維課堂教學(xué)的思考

【摘要】本文簡要分析思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，以及在提高英語學(xué)習(xí)有效性、實現(xiàn)信息處理高效化、學(xué)習(xí)環(huán)境情景化、培養(yǎng)學(xué)生想象力與提升思維系統(tǒng)性等方面的優(yōu)越性，嘗試利用思維導(dǎo)圖巧妙導(dǎo)入，趣學(xué)單詞，推動課堂有效協(xié)作，引導(dǎo)有效閱讀，引領(lǐng)學(xué)生寫作等，全面提升英語課堂有效性，并促進學(xué)生思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語;思維課堂

【作者簡介】趙蕾，貴州省畢節(jié)市民族中學(xué)。

英語課程教學(xué)作為一種認知活動，需要思維作為支持。但是在英語課堂教學(xué)中，不少教師忽視學(xué)生思維能力發(fā)展，課堂思維培養(yǎng)意識弱化。部分教師，盡管意識到思維課堂的重要意義，但是在實際教學(xué)中缺乏有效的抓手。本文基于這一現(xiàn)狀，嘗試借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建英語思維課堂，使思維導(dǎo)圖成為培養(yǎng)學(xué)生思維的有效載體，從而促進學(xué)生思維發(fā)展，使英語課堂散發(fā)出思維火花。

一、思維導(dǎo)圖與應(yīng)用優(yōu)越性

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語思維課堂教學(xué)要達到預(yù)期的目標，需要我們了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，并精準把握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢，從而充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在促進學(xué)生思維發(fā)展、提高英語教學(xué)有效性中的作用。

1.思維導(dǎo)圖。英國心理學(xué)家Tony Buzen最早提出思維導(dǎo)圖的概念，他指出，思維導(dǎo)圖是人類思維的一種自然表達形式，它以中心主題為出發(fā)點，利用事物或者知識之間的關(guān)聯(lián)性，借助關(guān)鍵詞、圖形符號等語言形式，將抽象的思維變得具體可視化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力和聯(lián)想能力等，是一種有效的思維培養(yǎng)工具。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)越性。思維導(dǎo)圖作為一種輔助性思維工具，在促進學(xué)生思維發(fā)展中體現(xiàn)出以下幾個方面的優(yōu)越性：

第一，提高學(xué)習(xí)有效性。思維導(dǎo)圖往往借助關(guān)鍵詞和可視化的符號，更容易強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點意識、關(guān)鍵意識等，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的要點和關(guān)鍵，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性，并促進英語知識意義建構(gòu)。

第二，信息處理高效化。英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的設(shè)計往往建立在對信息收集、分析與加工基礎(chǔ)上。思維導(dǎo)圖將促使學(xué)生對復(fù)雜的信息進行優(yōu)化整合，梳理信息之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)信息處理高效化，提高學(xué)生信息處理能力。

第三，學(xué)習(xí)環(huán)境情景化。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師往往忽視英語知識之間的意義建構(gòu)，思維導(dǎo)圖將基于語言運用為中心，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)情境，從而使英語學(xué)習(xí)情景化，架設(shè)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師互動的橋梁。

第四，培養(yǎng)學(xué)生想象力。思維導(dǎo)圖借助關(guān)鍵詞和可視化符號，這就需要學(xué)生根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，提取關(guān)鍵詞，并嘗試建構(gòu)可視化符號，無疑將調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的想象力，從而使零碎的思維網(wǎng)絡(luò)化。

第五，提升思維系統(tǒng)性。思維導(dǎo)圖是對英語教學(xué)內(nèi)容的高度概括和提煉，它需要教師因循英語教學(xué)內(nèi)容和知識體系，這無形中將提升學(xué)生思維系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生清楚地把握英語教學(xué)知識框架和脈絡(luò)。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語思維課堂教學(xué)的思考

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語思維課堂是一項系統(tǒng)性工作，需要我們根據(jù)英語思維課堂教學(xué)流程，并結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情實際，靈活地應(yīng)用，構(gòu)建高效的思維課堂。

1.利用思維導(dǎo)圖巧妙導(dǎo)入。導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維。我們可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，搭建起新舊知識之間的橋梁，在復(fù)習(xí)舊知識基礎(chǔ)上自然地引出英語教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅使導(dǎo)入自然而然，而且能夠使學(xué)生清晰地把握本課所學(xué)知識和既有知識之間的關(guān)聯(lián)性，促進學(xué)生思維發(fā)展。

2.利用思維導(dǎo)圖趣學(xué)單詞。目前，英語教材主要以主題進行編排，這在一定程度上保證了內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性。但是，在單詞層面而言，表現(xiàn)出相對的零碎化，不利于學(xué)生單詞學(xué)習(xí)。我們可以利用思維導(dǎo)圖，將零碎的單詞進行有機的整合，例如按照類別組合，這樣不僅能夠借助思維導(dǎo)圖建立起單詞之間的關(guān)聯(lián)性，也借助可視化符號增強單詞學(xué)習(xí)的趣味性，并提升學(xué)生思維邏輯性。

3.利用思維導(dǎo)圖有效協(xié)作。英語是一門交際性語言學(xué)科，這就需要英語課堂教學(xué)注重學(xué)生互動設(shè)計。傳統(tǒng)課堂模式下，學(xué)生之間的互動不夠。我們可以利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生之間的協(xié)作和互動搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動，從而為學(xué)生的思維互動提供有力的支持，并強化學(xué)生思維體驗，促進學(xué)生思維能力發(fā)展。

4.利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀。閱讀的過程是學(xué)生與文本進行有效互動的過程，為了提高學(xué)生閱讀的有效性，我們可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生閱讀提供支持。在閱讀總結(jié)環(huán)節(jié)，我們也可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，繪制出本課的思維導(dǎo)圖，并進行分享，從而幫助學(xué)生梳理閱讀文本思路，并強化學(xué)生閱讀過程中的思維發(fā)展。

5.利用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)寫作。思維導(dǎo)圖是關(guān)鍵詞和可視化符號的集合，它也是信息高度整合的結(jié)果。在英語寫作教學(xué)中，我們可以借助思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖為綱領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而強化學(xué)生寫作的思維意識，降低寫作教學(xué)難度;思維導(dǎo)圖也可以應(yīng)用于寫作反思環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖再現(xiàn)結(jié)構(gòu)思路等。

總之，思維導(dǎo)圖是構(gòu)建英語思維課堂的有效方法，我們要充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，靈活運用思維導(dǎo)圖，并發(fā)揮學(xué)生主體性，使英語課堂散發(fā)出思維的活性，促進學(xué)生思維升級。

參考文獻：

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