探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘要：為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量展開分析，分析主要圍繞探究式教學(xué)，對(duì)該教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法、具體作用進(jìn)行分析。通過分析可知，探究式教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層的邏輯思考當(dāng)中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，深入體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力。較于傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)，探究式教學(xué)方法使教學(xué)更具實(shí)踐性、深入性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與興趣提升。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

引言

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)主要采用“灌輸式”教學(xué)方法開展工作，這種方法會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容展示表面化、理論化，不利于學(xué)生理解深層內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力難以提升，而數(shù)學(xué)是一項(xiàng)極具實(shí)用性的課程，在以上表現(xiàn)下，說明傳統(tǒng)教學(xué)存在質(zhì)量缺陷需要得到改善。就這一點(diǎn)，先進(jìn)教育理念圍繞“引導(dǎo)教學(xué)”方針，提出了探究式教學(xué)方法，旨在利用某個(gè)主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題不斷探究，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思維與知識(shí)應(yīng)用能力，由此即可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷。

1.探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.1教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式為“教師主動(dòng)講課，學(xué)生被動(dòng)聽講”，這種模式下探究式教學(xué)方法是無法應(yīng)用于教學(xué)過程當(dāng)中的，因此首要目的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。結(jié)合先進(jìn)教育理論的“引導(dǎo)教學(xué)”方針，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采用“學(xué)生主動(dòng)思考，教師引導(dǎo)思考方向”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以圍繞課本內(nèi)容，向?qū)W生提出一個(gè)問題，使學(xué)生自主對(duì)問題進(jìn)行探索、研究，最終找到解決問題的方法，同時(shí)如果學(xué)生在探究過程當(dāng)中，遇到了某些難以解決的問題或者方向上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生度過難關(guān)。例如在某高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師圍繞《函數(shù)的基本性質(zhì)》單元，向?qū)W生提出了“奇偶性的定義是什么”的問題，隨后學(xué)生通過翻閱書籍、相互交流得出了答案，最終教師對(duì)答案進(jìn)行了評(píng)估與補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教育目的。

1.2邏輯聯(lián)想教學(xué)

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，任何理論體系之間都存在千絲萬縷的關(guān)系，因此在探究式教學(xué)當(dāng)中，可以通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯聯(lián)想，了解知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用方向、主要起到的作用等。例如某高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師圍繞《空間幾何體》單元組織學(xué)生進(jìn)行邏輯聯(lián)想，過程中首先提出了一個(gè)范例，即在建筑設(shè)計(jì)圖紙當(dāng)中，該單元的空間幾何體的三視圖知識(shí)點(diǎn)可以幫助工作人員了解圖紙整體，其次除去范例，學(xué)生將圍繞該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行邏輯聯(lián)想，得到各種不同但與知識(shí)點(diǎn)緊密相連的答案。

1.3實(shí)踐活動(dòng)開展

在以上教學(xué)模式轉(zhuǎn)變下，教師可以通過引導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生理論水平進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)起到初步的知識(shí)應(yīng)用能力、探究意識(shí)、主動(dòng)思維培養(yǎng)，但為了深化這一點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)的開展主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”的能力，即學(xué)生是否具備主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、問題認(rèn)知的能力，將決定其獨(dú)立解決問題的能力，就這一點(diǎn)教師可以結(jié)合課本內(nèi)容提出一個(gè)主題，圍繞主題由學(xué)生結(jié)合生活事件來自擬題目，并對(duì)題目進(jìn)行求解。例如某高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以《函數(shù)的應(yīng)用》單元為主題，要求學(xué)生結(jié)合生活事件自擬題目，擬定完成后要全部交由教師進(jìn)行審核，審核通過后學(xué)生需要自行求解。

2.探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

2.1培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

介于數(shù)學(xué)的實(shí)用性，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，就這一點(diǎn)探究式教學(xué)方法將學(xué)生放在了教學(xué)主導(dǎo)地位，代表學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為均來源于自身，且需要自主維持行為發(fā)展，相應(yīng)加之實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力將得到培養(yǎng)。例如某高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過探究式教學(xué)對(duì)《直線與方程》進(jìn)行了教學(xué)，完成后學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題可以自主利用“直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式”知識(shí)點(diǎn)，求解得到問題中兩條直線的交點(diǎn)坐標(biāo)，說明學(xué)生具備了良好的知識(shí)應(yīng)用能力。

2.2學(xué)習(xí)興趣提升

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中部分學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容并不感興趣，原因在于教學(xué)氛圍枯燥，且內(nèi)容展示不夠深入、直觀，而通過探究式教學(xué)方法，首先其設(shè)立的實(shí)踐性問題，在教學(xué)中可以充當(dāng)“情境”，使教學(xué)脫離了完全理論化的框架，代表教學(xué)內(nèi)容更加豐富，營造出良好的教學(xué)氛圍，其次介于實(shí)踐性問題的情境作用，學(xué)生可以直觀了解到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際問題中的運(yùn)作方式、作用，代表學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有更深入、直觀的體驗(yàn)，相應(yīng)學(xué)習(xí)興趣將得到提升。例如某高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在應(yīng)用探究式教學(xué)方法之前，班級(jí)內(nèi)有23%的人經(jīng)常“開小差”或者“睡覺”，但采用探究式教學(xué)方法后一個(gè)月，以上學(xué)生群體均表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)熱情與積極性，說明其學(xué)習(xí)興趣得到提升。

2.3擴(kuò)展想象空間

結(jié)合以上分析可知，探究式教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性思維，而主動(dòng)性思維是無限延伸的，針對(duì)某個(gè)問題會(huì)不斷深入，這一過程就代表學(xué)生想象空間得到了擴(kuò)展。即當(dāng)學(xué)生想要深入了解某個(gè)問題時(shí)，其必須結(jié)合知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行想象，解決“該知識(shí)點(diǎn)能夠做什么、怎樣做”的問題，通過學(xué)生的不斷思考，在腦海中將不斷浮現(xiàn)新的畫面，這一表現(xiàn)就說明學(xué)生的想象空間在不斷擴(kuò)展當(dāng)中，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力提升。例如某高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師向?qū)W生提出了“如何在會(huì)計(jì)工作當(dāng)中進(jìn)行簡單隨機(jī)抽樣”的問題，相應(yīng)學(xué)生就會(huì)想象會(huì)計(jì)工作職能，并將其與知識(shí)點(diǎn)連接在一起，通過邏輯關(guān)系得出答案。

3.結(jié)語

綜上，本文對(duì)“探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析”課題進(jìn)行了分析，通過分析得到結(jié)論：闡述了探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法，提出了必要的應(yīng)用前提、深化應(yīng)用策略，可保障該教學(xué)方法應(yīng)用得當(dāng);闡述了探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，可知該教學(xué)方法在教學(xué)當(dāng)中，可以對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、興趣、想象力進(jìn)行培養(yǎng)，介于三者與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、綜合素質(zhì)的關(guān)系，說明該教學(xué)方法有利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，且提升學(xué)生理論與實(shí)踐水平。

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作者簡介：

姓名：杜鳳英;性別：女;出生年月：1976.09.16;籍貫：青海;民族：漢族;最高學(xué)歷：本科;研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué);

（作者單位：新疆喀什地區(qū)莎車縣第三中學(xué)）