核心素養(yǎng)視域下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)探析

孫海霞

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是整個(gè)課程最核心的部分。但是在大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有充分將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)運(yùn)用的教學(xué)實(shí)踐之中。基于此，本文以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探索數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要素，并提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略，以此來幫助教師在實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)核心數(shù)量來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng)

引言

當(dāng)今我國(guó)教育視野的發(fā)展千變?nèi)f化，小學(xué)作為整個(gè)學(xué)習(xí)階段的最基礎(chǔ)時(shí)期，對(duì)于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)必然會(huì)影響著國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展與變革。同時(shí)核心素養(yǎng)也滿足了提升國(guó)家教育事業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的要求。而隨著新課改提出了數(shù)學(xué)素養(yǎng)這一個(gè)術(shù)語(yǔ)，教育學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)行也有很多的爭(zhēng)議，從而導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師無法將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)到位，鑒于此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要素進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

一、現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成意義

從新課改提出的要求來看，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成具有基礎(chǔ)項(xiàng)、普遍性特征，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)其可以突出學(xué)生個(gè)性化特征，重點(diǎn)關(guān)注的是小學(xué)生的全面發(fā)展與均衡發(fā)展，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的挑戰(zhàn)性，要關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其具體做法如下：

第一，教師需要幫助學(xué)生全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況來制定測(cè)試題，同時(shí)測(cè)試題的內(nèi)容應(yīng)以開放題和探索性題目為主，以此使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具備一定的趣味性。

第二，教師應(yīng)該以小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素作為基礎(chǔ)來制定教學(xué)策略和方案，并注重其探索性特征。在現(xiàn)階段，我國(guó)大多學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注點(diǎn)存在很多不同，沒有更深入的去了解小數(shù)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)方面的研究。所以如何利用小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來制定教學(xué)策略沒有較好的研究成果，進(jìn)而無法改善當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。

第三，教師應(yīng)將小學(xué)核心素養(yǎng)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中，要注重分析小學(xué)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生們的成長(zhǎng)所帶來的影響，將核心素養(yǎng)與學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行有效融合。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及要素

在2011 年，我國(guó)教育局在數(shù)學(xué)課程標(biāo)中首次提出了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而在2016 年 9 月13日《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件中對(duì)核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行解釋說明，并提出了總體框架。所謂的核心素養(yǎng)指的就是以學(xué)生全面發(fā)展作為核心，從三個(gè)維度來開展育人工作，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度，而核心素養(yǎng)主要由六大部分構(gòu)成，分別為：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。[1]

在2017年，我國(guó)教育局在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文件中深入解釋了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有很大的幫助。而在《標(biāo)準(zhǔn)》文件中，又把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個(gè)要素進(jìn)行重新劃分，分別是：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析。這些要素既可以相互融合，也可以形成對(duì)立面。[2]

三、培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的舉措與對(duì)策

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)

首先，教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減。數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最基礎(chǔ)的部分，如果沒有數(shù)學(xué)知識(shí)的支撐，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就無法形成。而為了考慮小學(xué)生所接受知識(shí)的能力，應(yīng)該對(duì)當(dāng)前小學(xué)的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，把對(duì)他們較難的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。例如一些空間幾何的知識(shí)學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档碗y度，由此來提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，給予他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

其次，教師應(yīng)該針對(duì)一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解，并針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)在授課過程中，可以讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行討論與合作，以此培養(yǎng)他們能夠獨(dú)立解決問題的能力，激發(fā)他們主動(dòng)探索的精神，進(jìn)而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

最后，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，來制定校本教材。目前，小學(xué)生們使用的數(shù)學(xué)教材，基本都是由國(guó)家進(jìn)行統(tǒng)一編寫，其包含的知識(shí)點(diǎn)偏多又偏難，沒有考慮到學(xué)生實(shí)際，接受知識(shí)的能力。教師可針對(duì)現(xiàn)有的教材，以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，重新編寫適合學(xué)生們使用的校本數(shù)學(xué)教材。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)思想教育

首先，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂之處。在一般傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，都很注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的灌輸和技能訓(xùn)練，卻沒有把數(shù)學(xué)思想放在重要位置。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)將函數(shù)思想、方程思想、建模思想等，這些數(shù)學(xué)思想進(jìn)行融合，并貫穿于數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的整個(gè)過程之中。

其次，應(yīng)該注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐的能力培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)在概念理解、定理證明、公式推導(dǎo)和解題分析過程之中，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去探索數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而將數(shù)學(xué)思想進(jìn)行實(shí)踐。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

首先，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)數(shù)學(xué)史課程，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史。在一般的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，學(xué)生們總是感到枯燥，無法提升學(xué)習(xí)興趣，而開設(shè)數(shù)學(xué)史課程，可以使數(shù)學(xué)課堂增加一定的趣味性，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)的來源，以及數(shù)學(xué)家們創(chuàng)造的豐功偉績(jī)，以此來激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

其次，教師要幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)情感和價(jià)值觀。第一，在數(shù)學(xué)課堂中，滲透一些數(shù)學(xué)史方面的知識(shí)和背景，可讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系，從而讓學(xué)生知道：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。第二，教師在介紹數(shù)學(xué)史上偉大數(shù)學(xué)家時(shí)，他們所具備的優(yōu)良品質(zhì)，可以幫助學(xué)生形成堅(jiān)持不懈，奮斗努力的精神，讓他們充分了解到數(shù)學(xué)的發(fā)展是經(jīng)過無數(shù)個(gè)數(shù)學(xué)家的艱苦奮斗而形成的。第三，在數(shù)學(xué)課堂上滲透數(shù)學(xué)史，可讓學(xué)生們知道，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是從猜想到證明，再到錯(cuò)誤發(fā)展的一個(gè)全過程，可以幫助學(xué)生在面對(duì)困難和困境時(shí)，樹立自信心，從而形成正確的數(shù)學(xué)情感和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J] 中國(guó)教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

[2]教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]，北京：人民教育出版社，2017.

[3]陳蓓.我國(guó)數(shù)學(xué)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及其反思[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，29（02）：68-71.