圖片環游在小學英語繪本閱讀教學中的應用

【摘要】在本文中，我以《The Food Action》該繪本故事為例，從熱身活動、圖片環游、課堂教學等方面，就如何在小學英語繪本閱讀教學中有效地應用圖片環游教學法進行詳細說明。

【關鍵詞】小學英語;繪本教學;圖片環游教學法;The Food Action;應用對策

【作者簡介】王鳳平，江蘇省連云港市灌南縣三口小學。

縱觀《義務教育英語課程標準（2011年版）》，其中明確指出，在小學英語繪本教學活動開展中，教師不僅要引導學生扎實地掌握基礎的英語知識，還要從閱讀能力入手，以情境為切入點，引導學生在積極體驗的過程中，自主地將意義探究融入到閱讀之中，以此在具體的語境中發現問題、解決問題，實現英語閱讀素養的提升。為了實現這一點，我在小學英語閱讀教學活動開展中，往往采取圖片環游教學法，對學生進行引導。所謂的圖片環游教學法是指在繪本閱讀活動開展中，教師以圖片為基礎，引導學生瀏覽插圖，并在情境體驗、問題探究中對圖片的意義進行思考，以此在激發學生圖式的基礎上，使其對故事內容產生感性認知的教學方法。那么，我們要如何在小學英語繪本教學中有效地應用圖片環游教學法呢？在本文中，我以《The Food Action》為例，從熱身活動、圖片環游、課堂教學等方面進行具體說明。

一、文本解讀

《The Food Action》是一篇故事類繪本，其具有極強的趣味性，主要講述了食物家族一起將偷偷到廚房偷食的老鼠趕出去的故事。該故事內容與學生的生活有著密切的聯系，生動有趣的故事情節很容易吸引學生的注意力。我在組織該繪本閱讀教學的時候，除了使學生在具體的語境中掌握有價值的語言知識之外，還使其在日常問題解決的過程中樹立集體意識。

二、教學過程

1.聯系舊知，激發學生的閱讀興趣。《The Food Action》該繪本中涉及到了諸多的與食物和動作有關的詞匯內容。對于小學階段的學生來說，這些詞匯內容是難以識記的，其面對大量的生字詞，無法產生閱讀興趣。針對該情況，我在組織教學活動之初，先利用多媒體向學生直觀地播放了Vegetable song這首樂曲。節奏輕快的樂曲一經播放就吸引了學生的注意力。在傾聽、哼唱歌曲的過程中，不少學生對其中早已學過的詞匯進行自主復習，實現已有知識儲備的自主調動。在學生的積極情感被充分調動起來的時候，我回歸到繪本內容之中，引導學生就這篇繪本故事的封面內容進行觀察，嘗試利用已有的知識儲備，對I can see該句型進行運用。在此項任務的驅使下，學生不僅可以運用已有的知識儲備進行自由表達，還可以在表達的過程中，自主地觸及新知內容，實現新舊知識的有效鏈接，為其自然而然地過渡到新知學習活動之中打下堅實的基礎。具體的，以這樣一則教學片段為例：

T：What can you see on the cover of this picture book？ ? S：I can see eggs/ a corn/ a pepper……

2.設計問題，發現圖片信息。《The Food Action》該繪本故事是按照一定的脈絡發展起來的，其中所包含的內容極具思考性。所以，我在教學活動開展中，圍繞who、where、what等為學生創設了問題串，以此使學生在循序漸進且有著密切聯系的問題引導下，一步步地有針對性地對圖片內容進行觀察、預測等，以此使其在問題解決和圖片觀察的過程中，對繪本內容產生感性的認知。同時，在這樣的閱讀活動參與過程中，學生還可以以圖片為中心，自主地提取出有價值的信息，有利于其養成良好的搜集信息、分析信息、運用信息的能力。具體來說，我在繪本閱讀教學活動開展中，圍繞圖片內容，向學生提出了這樣七個問題：

1.In this song， we can hear about food. Can you tell me what these foods are？2.Who is in the kitchen in this story？3.Why are they worried now？4.If you are one of the foods， what do you think？5.Corn came up with a good idea. What is this solution？6.How did they fight the mice that stole food？7.What have you learned from this little story？

3.創設情境，明確文本內容。小學階段的學生往往對生動想象的圖片內容有著濃厚的興趣，其在圖片的引導下，不僅會自主地投身到閱讀教學活動之中，還可以在圖片的輔助下，加深對文本內容的理解。基于此，我在小學英語繪本教學中，為了更好地應用圖片環游教學法，結合繪本、圖片內容，為學生創設了生動有趣的情境，以此使學生在情境體驗的過程中經歷猜、讀、聽等環節，從而幫助其掌握基礎的英語知識，促進其英語技能的發展。具體來說，我在向學生提出了與繪本內容有關的內容之后，先給予其小組自由討論的機會。在學生暢所欲言之后，我則發揮教學引導作用，與學生們一起探究這個故事的發展過程。在此過程中，我主要采取了默讀和朗讀這兩種方式，引導學生感知文本大意。

在學生傾聽錄音的過程中，我鼓勵其對照圖片內容，以此在想象力的發揮下，更好地理解繪本內容。在學生在圖片的輔助下解決了問題之后，我則鼓勵他們以小組為形式扮演不同的角色，將繪本內容直觀地演繹出來。如此演繹過程，學生不僅可以加深對繪本內容的理解，還可以鍛煉語言表達能力。

總之，在小學英語繪本閱讀教學活動開展中，教師可以發揮圖片環游教學法的作用，圍繞圖片內容為學生引導學生積極探究，使其在圖片的輔助下，掌握有價值的英語知識，促進其繪本閱讀能力的提升。

參考文獻：

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[2]虞韻遐.運用英文繪本，提升英語閱讀效益[J].小學教學參考， 2016（36）：35.