班級管理中的“運(yùn)算律”

陳娟

都說現(xiàn)在的學(xué)生很難管理，特別是高職類的學(xué)生。高職學(xué)生多為文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對紀(jì)律較為松懈，作風(fēng)比較拖拉。

我們可以來分析一下孩子的特點(diǎn)。現(xiàn)在的高職學(xué)生基本上都是零零后的孩子，他們的人生價值觀、思維方式有鮮明的特點(diǎn)。在個性上，他們更加追求個性的張揚(yáng)和自由，以自我為中心，更加注重自身的感受，喜歡無拘無束的生活。在行為習(xí)慣上，這代孩子是看著動漫、玩著游戲長大的，行為更加獨(dú)立特行。在家庭地位上，這代孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小受到父母和家人的寵愛，幾乎沒有經(jīng)歷過生活的艱辛，是蜜罐里長大的一代，沒有挫折感，怒能吃苦耐勞，做事缺乏韌性，不能持之以恒，而且自我意識較強(qiáng)。

面對這樣的一代，如果班主任還采用以前高壓式的管理方式，效果往往會適得其反。這代孩子雖然有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但是他們思想活躍，接受新事物快，在某種程度上希望得到社會、家人和老師的認(rèn)同，更希望和老師交朋友，和老師是平等的關(guān)系，得到老師的關(guān)懷和認(rèn)可。所以，在班主任工作中，可以提倡班級管理“運(yùn)算律”——師生角色“交換律”、師生關(guān)系“結(jié)合律”和師愛“分配律”。

一、師生角色“交換律”

“孩子的頭腦不是一個容器，而是一個需要點(diǎn)燃的智慧的火把。”很多班主任都欣賞這句話。其實(shí)，一個班主任當(dāng)?shù)煤貌缓茫溆^念的革新是首要前提。因?yàn)楝F(xiàn)在所倡導(dǎo)的師生關(guān)系是一種多角色的綜合關(guān)系，教師既是知識的傳播者，學(xué)習(xí)的發(fā)動者、組織者，又是學(xué)生的朋友、管理員;既是孩子學(xué)生的榜樣又是學(xué)生靈魂的塑造者;既是課程的組織者、實(shí)施者，又是開發(fā)者和創(chuàng)造者。要順利地?fù)?dān)當(dāng)這么多的角色，作為一個新型的班主任何不把師生的角色進(jìn)行一下“交換”。

每當(dāng)新學(xué)期開始，一些班主任就會挖空心思制訂出一條條班級管理細(xì)則，告訴學(xué)生能做什么，不能做什么;必須怎樣做，不能怎樣做……事無巨細(xì)，像個管家婆。可結(jié)果是，管理效果并不明顯。究其原因，這些所謂的管理規(guī)定是老師想出來的，是班主任根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來制定的。班級里的學(xué)生認(rèn)可了嗎？沒有。這種忽略學(xué)生意見、一意孤行的做法，輕則使自己的形象在學(xué)生心目中大打折扣，重則會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理、抵觸情緒。所以不妨換一個角度，讓學(xué)生當(dāng)一回小老師，當(dāng)一個“代理”班主任。從學(xué)生的角度，讓他們根據(jù)自己平時的行為習(xí)慣，制訂出切實(shí)可行的規(guī)則來。在學(xué)生自行制訂的基礎(chǔ)上，班主任再進(jìn)行梳理歸納，形成班級管理的若干規(guī)定，即所謂的班級管理制度。

由于學(xué)生參與了班規(guī)的制訂，因此一旦出現(xiàn)問題，也會心甘情愿地接受“處罰”，這就避免了班主任在工作上的被動。當(dāng)然，制訂班規(guī)僅僅是班主任工作的一個方面，在日常管理中，班主任還必須加強(qiáng)在實(shí)行過程中的管理與監(jiān)督，加強(qiáng)指導(dǎo)與教育，用好班干部，使學(xué)生真正成為班級管理的主人。這樣，師生角色的“交換”，不僅不會影響班主任的威信，還會使班級形成一種和諧、民主的氛圍。

二、師生關(guān)系“結(jié)合律”

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，新課程改革的深入，教師在教育中的地位和作用也必然發(fā)生相應(yīng)的變化。在傳統(tǒng)的教育中，教師處于中心信息原地位，控制著教學(xué)教育的全過程;現(xiàn)在，教育教學(xué)實(shí)際上已經(jīng)有了若干個中心。因此，“教師應(yīng)該調(diào)整好自己在教育教學(xué)中的角色，應(yīng)努力成為一個人際關(guān)系的藝術(shù)家，變傳統(tǒng)型位現(xiàn)代性的‘亦師亦友’。”這種改變也可以說是師生關(guān)系的“結(jié)合律”。

現(xiàn)在的學(xué)生雖然生活得很熱鬧，其實(shí)有很多苦悶，你跟他們玩在一起，真誠相對，他們很愿意向你傾訴。在班上可以有一些“沒有規(guī)矩”的情景：老師將學(xué)生請上講臺，由學(xué)生來講課;課堂上學(xué)生可以坐著回答老師的問題，甚至隨時提出不同于老師的意見;學(xué)生和老師可以合作完成實(shí)驗(yàn)……學(xué)生們喜歡上網(wǎng)，讓班上對電腦精通的學(xué)生建了一個只有自己班上學(xué)生的Q群，班主任也加入到其中，在那里沒有師生，只有朋友，大家可以無所顧忌的暢所欲言，在讓學(xué)生充分信任班主任的同時自己也能更好的了解學(xué)生的思想了。現(xiàn)在的學(xué)生懂得比老師多，這在中小學(xué)乃至大學(xué)都已不再是新鮮事。時下信息渠道豐富，網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)刊……學(xué)生了解信息掌握知識之廣之快，常常令老師望塵莫及。因此，教師要和學(xué)生建立一種新的關(guān)系，做好從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，教師的任務(wù)不再主要是傳授知識和道理，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識和人生，引導(dǎo)他們而非塑造他們。

三、師愛“分配律”

真誠關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上等給予關(guān)心，而且要具體體現(xiàn)在實(shí)際行動上，平等對待每一位學(xué)生，不論是成績好的還是成績差的，不論是家庭富裕的還是條件較差的，不論他是否犯過錯誤，班主任都要一視如仁，不搞特殊化，不偏見，要尊重學(xué)生人格，公平、公正、平等對待班上每一位同學(xué)，融洽師生關(guān)系，增強(qiáng)師生情感交流渠道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有一個溫馨和諧的場所，這樣他們才能好好學(xué)習(xí)，才會有學(xué)習(xí)的動力。著其實(shí)就是師愛的“分配律”。例如，之前帶的班級里有名男生，成績在中上的位置，父母離異，母親再婚后這個學(xué)生就與父親同住。父親是低保戶，同時也做搬運(yùn)工，收入每月大概在1200元左右，但父親喜歡賭博，每月都入不敷出，學(xué)生也經(jīng)常沒有錢吃飯看病。了解了這些情況后，有時中午找他的時候都會主動問問他吃飯了沒有，而且辦公室的老師也經(jīng)常拿出自己的干糧讓他先填填肚子。后來還對這個學(xué)生進(jìn)行了三次家訪，看到他和父親兩個人就擠在不足十平方的房子里，而且連電都沒有，就覺得自己應(yīng)該給他更多的關(guān)心和幫助。但這個學(xué)生最終還是因?yàn)榧彝サ脑蛲藢W(xué)了，大家都為他感到可惜。這些事情常常會發(fā)生在你我身邊，比如學(xué)生病假回校后，會主動為他補(bǔ)課;并且時時注意天氣情況，提醒學(xué)生添減衣服。這些雖然是小事，但在學(xué)生的心目中留下的記憶卻是很深的。李鎮(zhèn)西老師說過 “素質(zhì)教育首先是充滿感情的教育。一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心……愛心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。”。如果都能平等地對待每一個孩子，對每個孩子都給予同樣的愛，整個班級體將會更有凝聚力。

蘇霍姆林斯基曾說：“不了解他的智力發(fā)展、他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向，就談不上教育。”斯賓塞在《教育學(xué)》中也曾指出：“記住你管教的應(yīng)該是一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”看來，在班主任工作中，如果注意師生角色的變化、師生關(guān)系的和諧、工作方式方法的變革，懂得愛心育人、情感育人，那么，班主任工作就一定能喚醒孩子的心靈，促使每一個孩子健康快樂地成長。而這正是提升班主任班級管理工作水平的重要途徑。

（作者單位：無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）