以職業能力為導向的英語課堂教學探討

王瑩

摘 要：職高要培養多規格、多層次的專業技術人才，其教學往往強調知識基礎性、理論應用性、教學實踐性、技術培訓多向性。在以技術訓練為主線的教學環境下，提倡以職業能力為導向開展課堂教學十分重要，更符合這一類學校的理論聯系實際教學特色。本文，將針對課堂教學策略展開詳細闡述。

關鍵詞：職業能力;英語課堂;教學策略

目前，課堂教學活動的開展存在著過分重視閱讀，會話練習時間少的問題。同時，課堂上，傾向于用中文講授語法知識，死記硬背單元單詞，缺少口語水平和聽力方面的訓練，無法在就業時高效使用英語語言，時常面臨知識不夠用的情況。加之，職高學生的文化基礎較為薄弱，學習目標不明確，影響到了課堂整體教學效果。

一、重構教學內容

在以職業能力為導向的課堂教學活動開展時，要遵從“實用為主，突出職業性”教學理念重構教學內容。首先，在重構教學內容時，要緊密聯系職業崗位實際、職業標準和崗位規范，并從聽、說、讀、寫四個方面入手，科學設計模塊化教學內容，以保證文化基礎相對薄弱的職高學生能夠于短時間內實現職業能力的提高。其次，為保證英語學習在日后就業中發揮重要作用，要注意結合專業特色設計專業英語類、素質類等有針對性的課程教學內容，允許他們自由選擇所要學習的內容，做好職業能力上的補充。

在對課堂教學內容進行整改時，要重視關注人才素質要求，即個體在職場上的責任感、心理素質、自主學習能力、團隊意識等職業素質。比如，在《Family》一課教學時，可側重于團隊意識職業素質的培養，在教學內容設計上，先指導學生自主閱讀課文內容。接著，鼓勵學生自由組成若干個臨時家庭，再請各個臨時家庭開始介紹自己的家：“Hello，I’m Family No1，This is my family，This is my father……”當介紹到father時，扮演這個角色的人要積極配合向其他學生問候。通過合作扮演臨時家庭，學生們的團隊意識職業素質將有所提高。

二、優化教學環境

實際教學中，要重視優化課堂教學環境，適應應用集圖、文、音、像為一體的多媒體技術，直觀呈現英語的使用場景和使用中的韻律節奏，以取得更好的實訓教學效果。同時，在對課堂教學環境進行優化時，要重視創建實訓室，于實訓室里真實模擬導游接待國外游客;在酒店為國外游客安排食宿;與國外客戶洽談生意等實踐情境。在良好的實訓室學習環境下，職業英語能力將有所提高。另外，在實訓室使用語言過程中，將及時發現自身語言學習上的不足之處，有一個相對明確的語言學習方向。

例如，在《Travel》單元教學時，可先借用多媒體教學工具直觀呈現mountain、river等相關圖片，集中學生們的注意力，引出travel這個話題。接著，將他們分為四個學習小組，以小組為單位討論如下幾個問題：

1、Do you like travel？

2、Where did you go？

3、What is your dream destination？

這時，通過話題討論，將引出多個旅游景點，包括長城等等。然后，可將他們帶到實訓室。在實訓室教學環境下，創設一個導游接待國外游客的真實情境，請他們為國外游客介紹The Great Wall：“It is 8851.8 kilometers long，they spend more than 10 years in building the Great Wall……”

三、增加實踐環節

以職業能力為導向的課堂教學貴在多聽、多說、多讀、多寫、多體驗。職業能力養成，是一個熟能生巧的過程。因而，在實際教學中，要多增加一些實踐環節。從課內活動角度來看，可增設一些爭鋒辯論、角色扮演、競賽、討論、頭腦風暴等實踐性較強的活動。從課外活動角度來看，可增加一些話劇表演、專題演講、專題講座、寫作競賽等實踐內容，還可以創辦社團，設計英語角、英語報刊。基于課內、課外相結合的基礎上，學生們英語應用能力將得到更好地發展，更加敢于說英語。

應用英語是職業能力發展的根本所在，在《Health》單元教學時，可先借用李開復發表的“世事無常，癌癥面前人人平等”微博內容引出單元話題，引發對健康的思考。接著，開始學習課文，理解段落大意，積累一些重點語言知識。然后，增加一個討論環節。在討論環節進行時，確定好“How to Keep Healthy”是討論的主題。設計好主題以后，教會學生正確使用In my opinion、I suppose、In my view等語言表達個人觀點。接著，進入到激烈的話題討論中。

四、完善多元評價

在實際教學中，要想達到職業能力發展目的，要重視改變以往評價單一化的問題。對于評價環節的設計，要注意評價方式多樣性，可以寫作、演講、討論、口譯、表演等多種方式來完成，以便于實現最為客觀且全面的評價。同時，在評價階段，要科學應用校企結合評價模式。在校企結合評價模式下，需要企業參與到其中，根據職高學生具體工作中的語言運用情況進行打分。這種評價方式，更利于真實反映職業能力養成情況，進一步滿足實用性人才培養需求。

配音表演是一種有效的評價方法，我在《Food》單元教學時，先引導學生了解了中外常見飲品，學習了日常生活中有關表達自動售貨機信息的語言知識。接著，為了測量他們的聽、說能力。在評價環節，先播放了一段去自動售貨機買飲料的視頻。接著，組織了一次配音表演活動。活動中，提前介紹了a drink machine、button、three coins等表演道具。然后，要求他們利用表演道具開始用英語進行配音表演，邊配音邊做出相應動作。這種評價方式，準確反饋了學生表達有關自動售貨機話題信息的聽、說能力，達到了發展職業能力的意圖。

綜上可知，以職業能力為導向開展課堂教學活動更符合實用技術性人才培養要求，確保職高學生善于用英語解決實際問題。在實際教學中，要重視與專業相結合整合教學內容，全面促進職業技能和職業素養的發展。同時，注意創造課內外活動、實訓室等教學環境，增加實訓、實習為主的實踐環節，并通過校企合作評價模式等的應用，引導他們職業能力穩定發展。

參考文獻

[1]劉琳.“賽教融合”模式下的英語教學改革探析[J].長江叢刊，2018（1）：100-101.

[2]李興.試論職高英語課堂教學中應用體驗式教學的探究[J].現代職業教育，2018（6）：139-139.