新課標下的小學高年級語文閱讀教學探索研討

朱曉云

摘 要：新課標為小學語文閱讀教學指明了方向，小學高年級語文教師要在新課標的指引下，有效開展閱讀教學活動。本文就新課標下的小學高年級語文閱讀教學進行探索和研究。

關鍵詞：新課標;小學高年級;語文閱讀教學

閱讀始終在小學語文教學中扮演著重要角色，它既是語文教學的難點，又是重點。學生只有掌握扎實的語文基礎知識，具有相應的語文“功底”，才可以學好閱讀，解決閱讀問題。小學語文教師在閱讀教學時，不僅要傳授閱讀知識內容，講授閱讀方法技巧，培養學生養成良好的學習習慣，還要夯實語文基礎知識，從字、詞、句、語法等多個方面進行系統性教學，盡全力讓每一名學生都掌握豐富的閱讀知識內容和相應的閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。

1 新課標下的小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

1.1 教學方法過于模式化

新課標要求教師在課堂教學時從三個維度開展教學，分別是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，在小學高年級語文閱讀教學中，多數教師把教學的側重點放置在知識與技能、過程與方法之上，而關于情感態度與價值觀只是補充性教學內容。在實際教學中，教師只關注學生能否掌握閱讀知識內容，因而他們的教學方式就存在著過于模式化的問題。在閱讀教學前，用簡短的語言導出教學內容，然后直接進入主題，先帶領學生解決陌生的字詞問題，然后逐字逐句的分析文章內容，最后概括中心思想，完成閱讀教學之后，圍繞閱讀內容，進行課堂習題練習。在整個教學過程中，教師始終處于主體性的位置，教師采取的教學方法只有講授法和練習法，這種模式化的教學方式缺乏創造性，使得課堂教學始終處于較為沉悶的氛圍中。

1.2 考試痕跡過于明顯，過度依賴參考答案

受傳統觀念的影響，提高學生的語文成績是學校、家長、學生的共同努力方向，于是在課堂教學時，教師以考試為重點，教授學生相應的答題技巧，而對于閱讀素養的培養，卻很少涉及。“在解答時，先看問題，帶著問題閱讀文章可以有效的提高答題效率”，這是很多小學語文教師慣用的答題策略，且不談這種答題策略的正確概率，就教學的方向來看，帶有明顯的功利性，閱讀的目的就是答題，答題的目的就是提高語文成績，這種教學理念完全違背于新課標的要求。為了確保答案的正確性，學生會過度的依賴參考答案，一些學生拿到閱讀內容時，剛看完一遍文章，就匆忙的答題，一遇到阻礙時，就查看參考答案，根據參考答案來理解問題，這種答題方式，盡管保證了正確率，可丟掉了獨力思考的能力。

1.3 課前預期流于形式，只讀不記降低了預習效率

在語文閱讀教學之前，教師通常會布置課前預習作業，讓學生通過預習找到問題，然后嘗試性的解決問題，如果不能依靠自己的能力解決問題，就帶著問題學習，在學習的過程中解決問題。預習本身是一項重要的作用，養成良好的預習習慣，可以提高課堂學習效率，然而在實際教學中我們發現，很多學生的課前預習都流于形式，只讀不記，降低了預習效率。他們在課前預習時，不會用筆來標注文章的重點句子，劃出含有修辭方法的短語與句子，更不會寫出文章段落大意和中心思想，他們只會用眼睛看，在心里讀，“不動口，也不動手”，無法找出問題，讓預習失去了應有的意義。

2 新課標下的小學高年級語文閱讀教學的策略

2.1 更新理念，勤于反思

小學語文閱讀時教師要主動的更新理念，構建以學生為本的教育思想，把教學的重點由提高學習成績轉換為促使學生全面發展。在課堂教學外，教師之間要相互交流與學習，彼此分享學習心得和教育經驗。除此以外，教師還要勤于反思，在課堂教學之后，認真的思考自己在閱讀教學中是否存在問題，有哪些需要改進的地方，改進的策略又是什么，只有虛心的向別人請教，主動的發現自己的問題，積極的尋找解決問題的方法，才可以讓自己成長，積累豐富的教學經驗，提高閱讀教學水平。

2.2 合理的創設教學情境，實現快樂閱讀

要想讓學生主動的閱讀，就必須調動學生的學習積極性，讓學生對閱讀內容感興趣，這樣他們才能讀的快樂，讀的有感悟。為了實現快樂閱讀，教師就要合理的創設教學情境，用特別的情境打動學生。比如在引導學生閱讀課外讀物《梅蘭芳》時，就需要教師的創設有效的教學情境，讓學生對梅蘭芳這個人物感興趣，然后開始閱讀文章。教師通過鮮明的事例，營造出梅蘭芳的愛國主義精神，學生對梅蘭芳充滿敬佩之情，自然會主動的閱讀《梅蘭芳》，達到預期的閱讀教學效果。

2.3 引導學生做好讀書筆記，養成寫讀后感的好習慣

小學高年級學生已經具備基本的閱讀與寫作能力，教師要引導學生做好讀書筆記，培養學生形成寫讀后感的好習慣。為了在閱讀時更有效率，教師要求學生在書中做批注，當讀到文章的精彩部分，認為其中的細節描寫非常出色，就可以用波浪線將細節描寫的內容劃起來，然后在旁邊寫明劃線的原因，寫清楚細節描寫好在哪里;當讀到圖書的某個部分，產生靈感，一定要第一時間把靈感的內容記錄在旁邊，因為這些靈感轉瞬即逝，遺漏掉，就很難再次找回了。教師不僅要讓學生做好讀書筆記，還要培養學生寫讀后感的好習慣，讀后感是閱讀后的心得體會，通過寫讀后感，可以加深對文章內容的記憶，同時表達自己的觀點和態度，這對于形成正確的價值觀具有積極的作用，還有助于提高學生的寫作水平，達到“一石三鳥”的教學效果。

2.4 根據學生興趣愛好，靈活的安排課外閱讀內容

新課標要求教師構建以學生為本的教育理念，促進學生全面發展，在新課標的影響下，小學語文教師要從高年級學生的興趣特點出發，了解學生的興趣愛好，根據學生的興趣愛好，靈活的安排課外閱讀內容，調動學生的閱讀積極性。

3 總結

小學高年級語文閱讀教學需要建立在以學生為本的基礎之上，小學語文教師要根據學生的入認知程度和興趣特點，靈活的安排閱讀任務，科學的進行閱讀教學，通過閱讀教學，教師要幫助學生掌握閱讀技巧，提高學生閱讀能力，培養學生養成良好的閱讀習慣，促使學生全面發展。

參考文獻：

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