小學低年級發揮學具的實效性，提高數學教學質量探討

景叢

摘 要：小學低年級學生的形象思維比較強，但抽象思維比較弱，在小學數學教學過程中，教師應該充分結合學生的這一認知特點，充分利用學具來開展數學教學，有效提升學生的課堂專注力，不斷創設生動有趣的數學課堂氛圍，全面調動學生的課堂學習積極性。學具是數學教學中不可缺少的工具，教師利用好學具，不僅能夠提升學生的整體認知，還能夠在很大程度上優化數學教學質量。

關鍵詞：小學低年級;學具;實效性;數學

伴隨著新課改的全面深入，加強直觀教學和實際操作活動業已成為現階段小學數學教學改革的趨勢。小學生的認知特點，決定了他們對于直觀化的學具很容易產生比較大的學習興趣，也很容易優化他們的認知。教師作為小學數學教學的主要引導者，應該充分利用學具，依托于課程內容來選擇科學的學具，整體提升小學數學教學的質量。

1 小學低年級數學教學中學具的作用

在小學低年級數學教學過程中，教師應該充分結合課程內容，充分結合低年級學生的認知特點，充分利用學具來開展數學教學，整體提升數學教學的質量。一方面，在小學低年級數學教學過程中，充分利用學具來輔助教學，能夠有效激發學生的學習興趣。小學數學是一門相對抽象的學科，學生在理解與認知過程中可能會存在一定的思維障礙。相比平鋪直敘的教學，教師充分利用學具能夠有效激發學生的學習興趣，同時也能夠依托于學具來將抽象化的問題形象直觀化，幫助學生快速理解與消化吸收。因此，充分利用學具，不僅能夠調動學生的學習興趣，還能夠優化學生的認知。

2 小學低年級數學教學中發揮學具實效性的對策

在小學低年級數學教學過程中，教師應該積極轉變傳統的教學觀念，改變一味灌輸性的教學方式，充分發揮學具的作用和價值，整體提升數學教學的質量。

2.1 充分發揮學具作用，引導學生制作學具

教師在小學數學教學過程中，應該充分結合學生的認知特點，充分利用不同形式的學具，以此來優化數學教學質量。一方面，在小學數學教學過程中，教師應該積極轉變教學觀念，充分發揮學具的作用。在新課改全面深入的今天，不斷突出學生的主體性地位，科學優化數學教學質量，教師應該充分注重學具的利用。在教學實踐中，教師應該結合課程內容來選擇適宜的學具，還可以自行制作針對性的學具，或者對傳統的學具進行改良，確保它們能夠真正為優化教學質量，提升學生學習能力而服務。教師結合低年級小學生的認知特點以及實踐動手能力，引導他們先制作簡單化的學具，有效提升他們的參與積極性，還能夠有效提升他們的創新創造能力，充分發揮他們的想象力。

2.2 強化學具利用的指導，引導學生操作學具

學具是小學數學教學過程中非常重要的輔助工具，也是幫助學生建構形象思維與數學內容的重要橋梁。但小學生可能缺乏對學具的整體認知，這就使得他們在學具利用中不得章法，難以提升學具利用成效。為此，教師應該指導學生科學利用學具。在學具利用過程中，教師應該做好示范，引導學生按照科學的方法來提升學具利用質量。同時，教師還可以明確學具的利用目的，引導學生帶著明確的目的和任務來利用學具。教師還應該要求學生展示學具的利用過程，必要時還可以邀請學生來進行課堂演示。不同學生具有差異化的思維，在學具利用過程中也會體現出差異。通過展示或者演示，還能夠達到啟迪思維、共享知識的作用。

2.3 廣泛搜集數學學具，提升學生實踐素養

在小學低年級數學教學過程中，學具的作用是非常突出的。但一直以來，學具的利用或者展現都比較局限，雖然能夠在某種程度上優化課堂氣氛，提升教學質量，但不利于拓展學生的數學思維，也不利于提升學生的數學解題能力以及應用能力。因此，教師應該鼓勵學生積極拓展思維，從相對狹隘的課堂環境中脫離出來，積極從生活實踐中整理和搜集數學學具，充分利用生活中的學具來嘗試探究生活化的數學問題。如在《米、厘米的認識》一課中，教師引導學生利用米尺、卷尺等來開展測量活動，嘗試測量自己生活中的物品，如餐桌的長寬、電視的長寬、防盜門的高度等等。當學生對測量活動有了初步的認知后，教師引導學生積極利用生活中的素材來制作1米內的標準測量尺。再比如在一些簡單的數學計算題中，涉及到數與數之間的比大小的問題，教師可以鼓勵學生擺脫數手指的限制，積極利用生活素材來制作學具。

2.4 開展小組合作，培養學生合作探究意識

在小學低年級數學教學過程中，教師應該充分挖掘學具的利用價值，不斷優化學生的數學思維。小學生具有較強的獵奇心理，低年級的學生的課堂自律意識相對比較淡薄，教師可以組織開展小組合作，引導他們利用學具來進行數學探究。一方面，教師結合數學教學內容，將班級內的學生分成若干小組，引導他們在組長的帶領下來開展深入探究。在合作學習過程中，未體現學具的價值，教師應該為他們設置相應的探究任務，鼓勵他們充分總結某一問題中學具的不同利用方式。教師在對小組合作學習成果進行評價時，則主要以他們的探究結果的多少為主要評價標準。比如在“個位數+個位數”的計算過程中，教師引導學生以小組的形式來開展合作學習，不斷發揮想象力充分利用身邊一切可利用的學具來進行計算。如計算“9+8=？”時，有的小組可能會采用“數一數”的方法來計算總和，繼而得出結果，有的小組則可能會采用“湊整法”，從“8”中借個“1”，將“9”湊成“10”，以此來快速獲得計算結果。另一方面，教師還應該巧妙設計探究性的任務，鼓勵學生利用所學內容以及學具來開展課外合作探究，全面優化學生的數學思維。

3 結論

在小學低年級數學教學過程中，教師應該充分結合學生的認知特點，充分發揮數學學具的重要作用，全面優化學生的數學思維，不斷提升學生的動手能力以及創造能力，整體提升數學教學的質量，引導學生真正成為學習數學的主人。

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