依托文本學(xué)中仿寫

黃瑞躍

仿寫是中年級(jí)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的一種有效形式。指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步，是提高中年級(jí)學(xué)生習(xí)作能力的一條有效捷徑。小學(xué)生常常面臨習(xí)作活動(dòng)中缺乏寫作素材和內(nèi)容，而有了素材和內(nèi)容之后，又不知道該如何入手寫，不知道應(yīng)如何寫好作文，才能表達(dá)好自己的思想。這些困惑為優(yōu)化小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了必要性和重要性。

小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 習(xí)作資源 文本 仿寫

【中圖分類號(hào)】G 623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）05-0118-01

小學(xué)習(xí)作教學(xué)是諸多教師的困惑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的瓶頸。下文，從依托文本、學(xué)中仿寫等視角，簡(jiǎn)要闡釋如何才能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力和素質(zhì)。

1.依托文本，敢于發(fā)現(xiàn)，捕捉材料

現(xiàn)行中小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多文質(zhì)兼美、感情真摯的文章，內(nèi)容、選材都突顯時(shí)代感。但許多小學(xué)生在讀這些文章時(shí)，只停留在簡(jiǎn)單的閱讀層面，卻沒(méi)有進(jìn)行解讀拓展，缺乏有效的知識(shí)累積。于是，在每學(xué)期初，筆者要求他們準(zhǔn)備一本“竊書(shū)”本，專門摘錄課本中優(yōu)美的詞句。

例如，在教《輪椅上的霍金》一課時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆環(huán)節(jié)。有一個(gè)平常作文不怎么好的學(xué)生畏畏縮縮站起來(lái)：“老師，我寫街頭看到的乞丐，可以把課文中的一些好詞好句用在這次的練筆中嗎？”學(xué)生如果用上文章的某些好詞好句既加深了課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的寫作興致，打消學(xué)生對(duì)這次習(xí)作的恐懼感，不是更好嗎？于是，筆者立即決定，可以把課文中優(yōu)美的詞句應(yīng)用到習(xí)作當(dāng)中。其中，一段優(yōu)美的段落是這樣描述：“前面的路上好像有什么東西，我定睛一看，那是一張木板下面裝著四個(gè)輪子拼湊成的簡(jiǎn)易車。我走近時(shí)，才發(fā)現(xiàn)“車”上有個(gè)人。一名中年男子，他的身體嚴(yán)重變形，頭只能往右邊傾斜，肩膀左低右高，左手一邊沒(méi)有手掌，雙手緊緊并在當(dāng)中，一邊手握著手掌般大小的破瓷碗，兩只腳也沒(méi)有了，已經(jīng)歪成了S型，只要他稍微換一種表情、動(dòng)一動(dòng)眼睛、鼻子、嘴巴，就變得‘面目猙獰’、 ‘兇神惡煞’的樣子，背已經(jīng)駝得不成樣子，后面還跟著一個(gè)女人似乎得了侏儒癥，又矮又小，推著破爛不堪的‘車’緩緩前挪。兩人蓬頭詬面，衣裳藍(lán)綠。那個(gè)女人身上斜斜掛著一個(gè)牌子，上面寫著：請(qǐng)施舍點(diǎn)錢吧！拜托了！好人一生平安。”孩子的創(chuàng)造能力不可估量。

2.依托文本，從趣入手，以情促寫

語(yǔ)文課文中有很多文章優(yōu)美的詞句，可以讓學(xué)生用到自己的文章。但是該怎樣做才夠完善呢？筆者嘗試班級(jí)“偷”文計(jì)劃：每篇課文教完后，都會(huì)劃一些優(yōu)美的詞句，抄在“摘書(shū)”本上，寫作文時(shí)“摘書(shū)”本的內(nèi)容可以大膽應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。學(xué)生們一聽(tīng)，習(xí)作的興趣高漲。

筆者在教完《姥姥的剪紙》一文后，劃了一些好詞組、好句子，利用這些詞句寫《 的廚藝》學(xué)生們一掃以前下筆難的現(xiàn)象，一篇篇文字兼美，生動(dòng)有趣的習(xí)作躍然紙上。其中，有一位同學(xué)這樣寫：“老爸的肚子、腸子，我的胃，外公的食欲……都是老媽高超廚藝的證明。一把平淡無(wú)奇的鍋鏟，一些普普通通的調(diào)料、食材，在老媽的手里都咸魚(yú)翻身，成了十里飄香的美食，很多人說(shuō)，媽媽是天上的廚神下凡人間。這自然是夸張的說(shuō)法，但充分證明了老媽的高超廚藝，老媽做的菜鮮極了！樣子好看極了！香氣四溢，香極了！看那一把不大不小的鍋鏟把金燦燦的雞蛋翻來(lái)滾去，那鍋鏟快速翻炒、翻炒、翻炒又翻炒，給悶熱的廚房增添了一首又一首聲音響亮、歡快活潑的悅耳的交響曲，令人悅耳至極，很是舒服、享受。”劉勰說(shuō)：“情者，文之經(jīng)，辭者，理之緯”。學(xué)生們利用課文中的優(yōu)美詞句，寫成真情流露、實(shí)感抒發(fā)的美文，降低了他們學(xué)文的難度，他們也樂(lè)在其中。

3.依托文本，體驗(yàn)至深，成功展示

依托文本，能把作者的經(jīng)歷展現(xiàn)在讀者面前。晉代陶淵明在《五柳先生傳》寫道：好讀書(shū)，不求甚解。每有會(huì)意，便欣然忘食。老師在閱讀教學(xué)的同時(shí)，有所側(cè)重地分析文本的寫作方法，并激勵(lì)學(xué)生靈活地運(yùn)用到作文當(dāng)中，把課本里一些精美的片段、文章當(dāng)成“習(xí)作范文”去學(xué)習(xí)、去賞析。這樣長(zhǎng)期不斷的積累，寫出優(yōu)秀的習(xí)作將不會(huì)是夢(mèng)想。在教葉圣陶的《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，筆者利用地域資源優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)他們以 “記家鄉(xiāng)的太姥山” 為題寫一篇游記。學(xué)生剛學(xué)了《記金華的雙龍洞》，故寫上此文時(shí)得心應(yīng)手。學(xué)生以游覽的順序描寫太姥山，先寫路上的景色，逐漸描寫景區(qū)入口處、停車場(chǎng)、夫妻峰廣場(chǎng)、千年古剎國(guó)興寺、薩公嶺、仙人鋸板、一線天、一片瓦、觀海棧道、下山。這樣的文章脈絡(luò)清晰，讓讀者深感太姥山的迷人。而寫穿一線天時(shí)，學(xué)生又仿照課文用上“時(shí)而……時(shí)而……”，同時(shí)又仿照游人經(jīng)過(guò)孔隙時(shí)的感受，寫出穿一線天時(shí)的感受。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教學(xué)是一棵參天大樹(shù)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練就是這棵大樹(shù)的“根”，而文本則是這棵樹(shù)扎根的沃土。教師應(yīng)積極扎根于文本這方沃土，用足、用好教材中的文本資源，扎實(shí)有效地開(kāi)展習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生的習(xí)作素能。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑宗武，黃華瑛.小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)仿寫訓(xùn)練策略例談[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（12）

[2]紀(jì)芳.“仿寫”教學(xué)模式初探[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2013（02）