中學生生物學習能力培養(yǎng)策略探究

倪慧珍

【摘 要】培養(yǎng)學生的生物學習能力要從培養(yǎng)學生的思維能力、動手操作能力、實驗探究能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力四個方面下手。培養(yǎng)學生學習能力的最終目的在于提高學生的綜合素質，使學生各個方面共同發(fā)展。中學生物屬于自然學科，中學生物的學習不僅僅是傳播生物知識，更是培養(yǎng)學生實踐能力和自主思維能力的重要途徑。本文首先分析了中學生生物學習能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并進一步地將中學生生物學習能力分解成思維能力、實驗探究能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力四個方面，通過對這四個方面的培養(yǎng)提出教學策略，希望能實現(xiàn)中學生生物學習綜合素質的全面提高。

【關鍵詞】中學生;生物;學習能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0078-02

當今教育面臨的最大難題就是如何實現(xiàn)素質教育的目標，教育工作受到各個方面的困擾，初中生物是一門基礎課程，所以培養(yǎng)學生的生物學習能力是生物教學的核心任務[1]。古人云“授之以魚不如授之以漁”，讓一個人迅速成長最好的方法就是教會他學習方法，讓其自己去探索知識，而不是直接塞給他知識，所有課程教學的最好狀態(tài)就是變學生“學會”為“會學”。筆者搜集了多個生物教師多年的教學經驗并以此為依據(jù)談談中學生生物學習能力的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)存的問題提出一些有效的解決

措施。

1? ?中學生生物學習能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在新課改之后，雖然素質教育在不斷被推廣，但是由于現(xiàn)階段還是處于教育改革的前期，所以很多創(chuàng)新的教學模式都還沒有被充分實踐，現(xiàn)階段中學生生物學習能力尚且停留在基礎知識層面，而中學生生物學習能力中的思維能力、實驗探究能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力還有很大的提升空間，中學生在這幾個方面的能力相對還比較薄弱，需要中學生物教師采取一定的措施加以

提高。

2? ?中學生生物學習能力培養(yǎng)策略

隨著新課改的推進，中學生的教育呈現(xiàn)新形勢，對中學生的學習能力提出了更高的要求[2]。為了提高生物課堂教學效率、更好地培養(yǎng)中學生生物學習能力，可以將中學生的生物學習能力分成思維能力、實驗探究能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力四個部分，采取相應的教學措施進行培養(yǎng)，接下來就分別從這四個部分談談中學生生物學習能力的策略。

2.1? 培養(yǎng)學生的思維能力

學生的思維方式決定了學生的認知程度，培養(yǎng)學生的思維方式是培養(yǎng)中學生生物學習能力的第一要義。學生的思維能力與觀察能力、實驗探究能力、自主學習能力密切相關，觀察實驗現(xiàn)象時如果沒有思維能力就不可能想到實驗現(xiàn)象產生的原因，進行實驗時如果沒有思維能力就不可能正確地操作實驗步驟，最終得不到正確的實驗結果，自主學習時如果缺乏思考，自主學習的效率將大打折扣。那么如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？課堂教學是提高學生思維能力的主要途徑，教師要善于引導學生進行思考，如教師可以在每節(jié)課之前提出幾個跟這一節(jié)教學內容有關的問題，營造良好的思考情境。

2.2? 培養(yǎng)學生的實驗探究能力

在生物教學內容中，實驗占據(jù)著重要部分，因此培養(yǎng)學生的實驗探究能力是培養(yǎng)學生生物學習能力的核心內容。教師要為學生創(chuàng)造出良好的實驗條件和實驗探究氛圍，讓學生通過觀察和動手操作對生物產生濃厚的興趣。當然，實驗探究能力相比于基礎知識技能是一個更高層次的要求，實驗探究能力要以學生的基礎生物知識為依據(jù)，所以學生在進行生物實驗時，要充分把握實驗原理，熟悉實驗步驟和實驗注意事項，這些都是實驗順利進行的前提。如教師在講解植物的呼吸作用與光合作用這一節(jié)時，可以將學生分成數(shù)個小組，并引導學生在課堂上進行演示實驗，通過做實驗，學生可以很快地進入學習狀態(tài)，學生通過觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗原因從而得出實驗結果。通過實驗的方法可以有效地培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

2.3? 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

當今社會對創(chuàng)新型人才的需求量與日俱增，無論是哪一門學科，學校都應該重視學生的創(chuàng)新教育，尤其是像中學生物這樣的基礎課程[3]。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先就得培養(yǎng)觀念新、素質高的新型教師，作為創(chuàng)新教學的領導者，首先必須要有創(chuàng)新意識，優(yōu)化傳統(tǒng)的以傳授基礎知識為核心的教學模式，改變一貫的灌輸式教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標，大膽突破，確立創(chuàng)新型的教學方法。如在生物課開始講解之前，先鼓勵學生預習這節(jié)課會講到哪些知識點，大致猜測一下課程的內容等，然后教師提出幾個問題寫在黑板上，留給學生幾分鐘從教材中找出問題的答案，將整個班級分成幾個生物學習小組，同學之間可以在小組內討論，然后對這些問題進行搶答，答對者可以為小組加分，答錯者不扣分，然后每學期末進行一次分數(shù)總結，得分最高的一組給予豐厚的獎勵。由于生物課堂時間有限，所以要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就得想辦法讓學生在課外自覺參與生物學習活動。采用這種教學方法既可以提高學生自主學習的積極性，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.4? 培養(yǎng)學生的自主學習能力

生物是一門自然科學，它可以伴隨學生終身，學好了生物對學生有很大的好處，但是中學生的自主學習能力較弱，自我控制能力不強。要提高學生學習生物的積極性，就必須從激發(fā)學生對生物的興趣入手。教師在教學活動中，要循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生對生物學習的喜愛。傳統(tǒng)的教學模式部分教師刻板地授課，學生被動地、機械地聽課，這樣很容易引起學生對學習的排斥心理，而新課程改革強調的是教師要以學生為主體，學生不僅僅要聽課，還要扮演教師的角色進行試講，以此來檢驗學生的聽課效果，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。“翻轉課堂”的教學模式已經在很多學校都開始使用，并且有些已經取得了顯著成果，“翻轉課堂”教學模式其實就是上文提到的通過學生自主學習，教師稍加引導，這種模式可以有效加強學生對知識點的鞏固和記憶，同時也能增強學生的主人翁意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3? ?結語

綜上所述，中學生生物學習能力要從中學生的思維方式、實驗探究、創(chuàng)新、自主學習著手，新課標對生物學習要求有所提升，中學生物學習不再是傳統(tǒng)教學中的只要機械性的背誦生物基礎知識與概念，而是朝著更高的層面。筆者結合自身的教學經驗，提出的一些看法或者措施，希望能對廣大讀者起到一定的借鑒性作用。

【參考文獻】

[1]曹曉鵬.論如何在中學生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].甘肅科技，2008（1）.

[2]周兵.探索性生物實驗教學的嘗試[J].實驗教學與儀器，

1998（9）.

[3]馬巍.高中學生生物學習能力的初步培養(yǎng)[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2010（6）.