淺談農村小學作文教學

楊世瓊 陳大林

摘 要：結合現代小學生的發展情況分析，為了提高農村小學低年級作文教學成效，促進學生自主學習，教師需要在教學中注重對學生寫作的興趣培養，例如，在教學開展的過程中，找出與農村自由環境相關的寫作主題來激發學生的寫作興趣。農村廣闊的天地中有著豐富的文化底蘊，只要我們善于開墾和發掘，將作文教學和課外實踐活動有機結合，就一定能幫助學生學會寫作，使學生的作文綜合實踐活動呈現出欣欣向榮的景象。

關鍵詞：小學;作文教學;課外實踐活動;探索

一、在課外實踐活動中，讓小學生感受生活的內涵

1. 感受農村天然的風光，體驗家鄉的魅力。

我們都知道，小學生的思維方式主要是直觀和形象，他們寫作文的前提是有豐富的表象，在具體的情境和具體形象面前更容易激發他們寫作興趣。農村的孩子，打小生活在農村，農村如畫般美麗的自然景色就是他們成長的搖籃。如果我們的作文教學很好的結合課外實踐活動，就能讓他們擁抱大自然，看田野中綠樹紅花，聽樹林里百蟲啾啾，享受拂面春風，呼吸清新的空氣。學生在大自然的懷抱中盡情玩耍，使他們深深感受到大自然的魅力，感受春之綠、夏之泳、秋之游、冬之雪。當學生的內心被自然之美充盈時，我們教師只要稍稍點撥一下，例如：我們可以問他們“玩得高興嗎？你喜歡嗎？景色美嗎？你能說說嗎？”這時的學生就會爭先恐后、躍躍欲試，暢敘內心之美。因為這時的他們，內心中已不再是以前作文中的冥思苦想，而是在自然的敘述他們的享樂。

2. 感受農村物產的富饒，體驗自豪情感。

城市里的小學生對于動植物的認識，是通過圖片等資料獲得的。這種認識缺乏感性，因而他們的作文沒有真實情感，給人干癟無物的感覺。在這方面，農村的學生與城市的學生有天壤之別。農村的學生可以聞到小麥、玉米的幽幽清香;可以刨山藥、挖土豆、收花生;可以摘到雪白的棉花;可以捉到活蹦亂跳的魚，去品嘗鮮美無比的美味……所有這些，使他們深深感到生活在平原的幸福生活和生長在農村的優越感，從而激發了他們為家鄉的富饒而自豪的情感。如果我們讓學生滿懷著這種情感去練習寫作，他們的作文就會言之有情，不再空洞了。

3. 感受革命先輩的精神，體驗敬仰之情。

革命先輩艱苦奮斗、不屈不撓的精神和英雄事跡是我們進行語文教育的寶貴財富。從抗日戰爭到解放戰爭，我們縣就有一百多位烈士，他們的英雄事跡飽含著昂揚奮發、堅貞不屈的革命精神。

4. 感受家鄉農活的艱辛，體驗勞動的甘甜。

農村的孩子在家時常在大人的指導下學做些力所能及的農活，回到學校就可以在班級發的“責任田”里一顯身手。可見，“農活”也是農村學校一份特有的教育資源。它可以讓同學們感受到體力勞動的苦與甜，這種體驗是印象深刻的，有了這體驗，學生就會更加尊重父母的勞動成果，更加珍惜糧食和一草一木，同時，也使得學生的作文變得更加飽滿、有內容，不再顯得“空洞無物”。

5. 感受家鄉濃濃的親情，體驗民風的淳樸。

我們都聽說過，在城市里，時常看到“對門相住老死不相往來”的奇怪現象，但在農村卻流傳著：“近鄰賽過遠親”的說法。農村人非常看重鄰里之間的關系，這充分體現了民風的淳樸，蘊含著和睦相處、尊老愛幼、勤儉節約的美德和親情，這方面的事例枚不勝舉。農村中，男婚女嫁的風俗、一年一度的春節和一家團圓的端午節等，無不帶給大家無盡的歡樂。這些又都是孩子們津津樂道的。語文教師抓住這些契機和情境，讓同學們感受濃濃的樸實的親情和鄉情，他們會不由自主的把這些寫進自己的作文中。

6. 感受農村飛速的發展，體驗內心的振奮。

如今，農村的發展可謂日新月異，這些使農村人更加驚喜、更加振奮！這些又是教師的作文教學結合實踐活動的具體素材。節假日里，我帶著學生去參觀工業園區，拜訪養殖專業戶和經濟作物種植專業戶等，了解家鄉過去的苦難生活，讓學生在過去和現在的巨大變化中感受農村的飛速發展。事后，我利用作文課開展討論會，讓同學們說說家鄉的巨變：有的從家里日常吃住的變化說起，有的從鄉間小路的硬化談起……同學們帶著一顆顆童心暢想，情不自禁地飛向了美好的未來。這時，如果我們教師再給出作文題目，孩子們就會把內心的振奮體現在筆端。

二、作文教學結合課外實踐活動的具體心得

1. 通過跳出“作文”來完成作文教學，實現作文教學結合課外實踐活動。

小學生的作文之所以出現假、大、空的現象，是因為教師的作文教學視野沒有通過跳出“作文”來教學。死盯住作文“文字編織術”，就失去了情感、態度和價值觀的作文教學目標。葉圣陶先生曾經說過：“小學生今天做一篇作文，其實就是綜合的表現今天以前的知識、思想、語言等方面的積累”。

2. 通過激發寫作情感，實現作文教學與課外實踐活動的真正結合。

在作文教學時，有的教師先讓學生走出校園去看一看，然后讓學生開始寫作，但學生的作文還是缺乏真情實感，究其原因，主要在于學生走出校園獲取寫作材料時，教師事先沒能激發學生的寫作情感，這才導致學生獲得的事物表象不夠豐盈，獲得的信息缺乏條理、沒有主次，更缺乏真情實感。因而導致學生所描寫的事物雖在眼前卻言之無物，面前的事雖然感人卻沒有激情。

總之，在作文綜合實踐活動中，教師要準確把握時機激發學生的情感，并善于捕捉細微的變化，及時加強激化積極的情感，讓學生帶著這種情感去寫作。例如，學生在欣賞農村天然風光時，強化愉悅之情;感受家鄉富饒時，強化自豪之情……然后帶著這種愉悅、自豪之情去寫作，學生的作文就不會再缺乏真情實感了。農村廣闊的天地中有著豐富的文化底蘊，只要我們善于開墾和發掘，將作文教學和課外實踐活動有機結合，就一定能幫助學生學會寫作，使學生的作文綜合實踐活動呈現出欣欣向榮的景象。

參考文獻

[1]農村小學想象作文教學探析[J].黃麗珊.讀與寫（教育教學刊）. 2015（09）

[2]反思農村小學作文教學的困惑及其對策[J].仝愛華.新課程研究（上旬刊）. 2012（07）