淺談如何在初中英語閱讀課中培養學生的核心素養

【摘要】英語作為國際性的交流工具，它的重要性毋庸置疑。英語學科作為一門語言藝術，它不僅具有工具性，還具有人文性。本文在討論學生的核心素養的基礎上，結合目前初中英語閱讀課上存在的一些問題，探討了如何在初中英語閱讀課上培養學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;閱讀

【作者簡介】陳燕君（1986.02.20-），女，漢族，福建漳州人，漳州市第三中學，中學二級，研究生，研究方向：英語研究。

一、核心素養

1.什么是核心素養。中國教育學刊在2016年發表的《中國學生發展核心素養》，文中對核心素養作出了定義，即核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養的提及，給教育者指明了一個方向。在教育過程中，致力于培養學生的核心素養，不僅是教授學生基礎知識，更是以培養全面發展的人為核心，重視學生的能力發展和終身發展。

2.英語學科核心素養。每一個學科都有著自己的核心素養，英語作為一門語言，不僅僅是交流工具，它還具有人文性。因此，英語學科教授給學生的不應該只是基本的英語知識和技能，不應該只考慮學生學了英語之后可以用英語來做什么事情，還要考慮學生通過學習課程之后可以學到其他哪些方面的知識，形成哪些關鍵技能和必備品格。2003年的《高中英語課程標準》指出，核心素養是由關鍵能力和必備品格兩方面構成的，而關鍵能力不僅僅是語言能力，還包括學習能力;必備的品格除了思維品質還有文化品格。2011年的《義務教育英語課程標準》以培養學生的綜合語言運用能力為核心，將學生的培養目標分為：語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和學習策略五個維度，并對每個維度提出了具體的要求。語言技能包括聽說讀寫;語言知識包括學生對單詞的語音詞匯的掌握，還包括對英語的語法、功能和話題的掌握;情感態度包括興趣動機、合作精神、自信意志、祖國意識、國際視野;學習策略包括認知策略、調控策略、資源策略、交際策略;文化意識包括基礎的文化知識，還包括對文化的理解和跨文化交際。從初中英語和高中英語的課程標準可看出，除了與其他課程一樣，培養基礎的核心素養之外，英語學科的核心素養更突出學生的國際視野，突出中西不同思維方式碰撞和比較中的“思維品質”的提升。

二、目前初中英語閱讀教學中存在的問題

1.教師的教學方式單一，教學理念落后。在初中的閱讀課教學過程中，許多教師只注重語言知識的教授，忽略了對學生其他能力的培養。在閱讀課上，許多教師為了保證所有知識點都有提及，采取了老師講學生記的形式，這樣使閱讀課堂以教師為中心，忽略了學生為中心的地位。而且，這樣的上課形式，在閱讀的過程中，教師也缺少對學生閱讀方法的指導。

2.學生學習興趣不高，被動地學習。學生對課本的閱讀材料興趣不高，對英語閱讀產生了畏難心理。在閱讀的過程中，學生對生詞的容忍度低，猜詞能力較低，對文章的中心思想的把握比較差。除了課內被動地閱讀，課外的閱讀的積累也比較少。

三、在初中英語閱讀課中培養學生核心素養的措施

1.精選閱讀材料。興趣是最好的老師。閱讀材料不應該只局限于課本的材料，教師應該精選閱讀材料，把握學生的興趣點，選擇學生感興趣的閱讀材料。這些閱讀材料不應該只局限于一種題材，應該是多種題材、多種體裁相結合，使學生在閱讀的過程中，帶著問題去閱讀，使學生接觸不同的材料，主動建構自己的知識體系。

2.培養學生良好的閱讀習慣，指導學生如何更好地閱讀。在閱讀的過程中，教師不應該只局限于語言知識的教學，更應該培養學生的閱讀技巧，使學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的語言能力。在閱讀的過程中，教師可以教授學生略讀跳讀等閱讀技巧，通過設題把握文章的大意，進而通過待解決的任務了解文章的細節。在完成任務的過程中，學生會對生詞產生疑問，這個時候就需要教師指導學生如何結合文章去猜詞。除了課上的培養之外，教師還應該通過英語讀書會等活動，使學生主動參與，養成主動閱讀的習慣。

3.引導學生對英語閱讀材料深加工。在閱讀時，學生除了對材料的字詞句的理解之外，還應該真正理解作者文章表達的意思。教師不能為了策略而策略，而應挖掘文章背后的意義，培養真正具有熟練閱讀技巧的讀者。閱讀的過程其實是作者和讀者的交流的過程，學生在閱讀的時候，不僅僅是明白句子的字面意思，更應該了解作者的言外之意。這是個日積月累的過程。教師可通過設置情景，小組討論活動，使學生在潛意識中，對閱讀材料進行深加工。

4.在閱讀的基礎上培養學生的文化意識。作為一門外語，在英語的閱讀過程中，學生肯定會接觸到不一樣的文化。教師可以在課上通過各種教學輔助工具使學生對不同國家的文化有更深入的了解。在了解了不同的文化之后，使學生的閱讀更加順暢。在閱讀的過程中，使學生在對比中西文化的差異中，加強祖國意識和國際視野。

四、結語

核心素養的提出，為我們要培養什么樣的人提供了理論依據。作為教師，我們不應該只是為了答案而教學，我們應該要探索教學背后的意義。

參考文獻：

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