基于翻轉課堂優化高中英語閱讀教學

【摘要】在新課改持續深化的背景下，廣大高中英語教師都意識到要打破傳統的教學模式，改進教學手段，以有效提升高中英語閱讀教學質量。而翻轉課堂就是一種新穎高效的教學模式，基于翻轉課堂可有有效提高高中英語閱讀教學效率。文章簡要介紹了翻轉課堂的內涵及與傳統課堂的區別，針對翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用進行探討，旨在更好地幫助學生提高英語閱讀能力。

【關鍵詞】高中英語;英語閱讀;閱讀教學;翻轉課堂

【作者簡介】柏美琴，江蘇省高郵市三垛中學。

翻轉課堂顧名思義就是對傳統課堂模式的一種顛覆。在傳統的課堂中，教師往往都是單調地講解知識，學生被動地聽老師講，這樣的教學模式下，學生的學習興趣難以得到有效激發，學習效果很難保證，教學效果也難以提升。而翻轉課堂模式下，教師在正式上課之前需要先結合具體的教學內容精心設計制作微課，并要求學生利用課前時間觀看微課，開展自主預習，然后在課堂上教師可以結合微課給學生講解他們在預習中遇到的各種問題，最后結合微課以及相關社交平臺開展課后評價與鞏固。這充分體現了以學生為主體的新課程教學理念，顯著提升課堂教學實效。

一、翻轉課堂與傳統課堂的主要區別

1.師生角色的區別。翻轉課堂模式下，教師的角色有之前的課堂主體轉變為學生的學習引導者，是學生開展自主學習的“腳手架”。在教師的指導下學生可以更加方便地獲得學習資源，更加高效地開展自主學習。教師教會學生如何處理信息、并將知識運用具體的語境中。在翻轉課堂模式下教師需要結合具體的教學內容以及學生的學習情況設計微課，引導學生通過微課自主建構知識，并通過與他人進行合作學習，交流討論加深對知識的理解。

2.課堂教與學時間的區別。翻轉課堂模式下，教師占用的課堂時間變少了，學生自學的時間增加了。翻轉課堂中學生的預習、復習受到重視，課內課外的銜接更加緊密。翻轉課堂重視培養學生的知識運用能力的培養，因而課堂時間大部分用于引導學生在自主探究、合作探究中完成具體的學習任務上，因此，學生自主學習時間更多，自主學習能力得到有效提升。

二、基于翻轉課堂高中英語閱讀教學

課前制作微課，學生自主預習。在正式上課前，教師應該結合具體教學內容和學生的學習水平精心設計制作可以有效激發學生學習興趣的微課視頻。在制作微課時教師要把控好微課時長，一般情況下學生的注意力集中時間大約為15分鐘，因此，高中英語教師應該利用好這寶貴的15分鐘時間，將閱讀教學中涉及的重點詞句、語法在微課中做具體講解。英語和其他學科不同，在英語教學中，學生語言感知能力的培養非常關鍵。因此，在制作微課時，教師應該收集和閱讀教學內容有關的圖文、音視頻材料，以直觀生動的微課有效激發他們的學習熱情。讓學生在活躍的學習氛圍中，學生才能更好地學習英語，從而有效提高高中英語閱讀教學效果。

三、小組合作探究合力解決學習問題

基于翻轉課堂開展高中英語教學時，教師應該有意識地培養學生的自主探究和合作探究能力，引導他們通過自主學習建構知識體系，通過小組合作探究共同解決疑難問題。高中英語教師可以整理學生在自主預習過程中遇到的各種問題，并在課堂教學中集中展示，要求學生針對這些問題開展小組合作探究，讓學生發散思維，通過交流討論找出問題的解決方法。教師可以將學生分為多個學習小組，引導學生通過小組合作探究、小組討論等方式學闡述自己的觀點，表達自己的疑惑，并一同探討問題解決方案，以培養學生的合作探究能力。然后教師可以針對具有代表性的問題進行講解。例如，在教學Themeparks這篇課文時，有很多學生對于其中的一些句子理解有誤，為了幫助他們正確理解句子，教師可以結合微課進行點撥，指導學生開展小組合作探究，針對就這些句子開展合作探究，創設相應的教學情境，讓學生結合情境運用知識解決實際問題，充分發揮他們的學習主體作用，促進知識內化，提高其學以致用的能力。

四、基于翻轉課堂開展課后評價

課后評價是高中英語閱讀教學的關鍵一環。合理的評價可以幫助學生對課堂中學習的知識進行有效鞏固，幫助他們查缺補漏。在課后，高中英語教師應該組織學生開展評價，了解教學效果以及學生的學習效果，找到教學中的不足，以便在后續教學中加以糾正。此外，高中英語教師可以利用微信、微博、QQ等社交平臺與學生及時溝通，評價他們的學習表現，給學生提供及時有效的幫助。基于翻轉課堂建立更加有效的評價體系，更好地激發學生的學習積極性，引導其開展個性化學習。課后學生可以結合微課視頻開展復習鞏固，針對自己理解不透徹之處反復觀看微課視頻，直到弄懂為止，從而有效鞏固所學知識。通過微信、微博、QQ平臺與教師、同學繼續討論相關問題，從而不斷深化拓展自己的知識面，提高自己的英語閱讀水平。

五、結束語

綜上所述，基于翻轉課堂開展高中英語閱讀教學是否能夠取得理想的效果關鍵在于能否調動學生的學習積極性，能夠引導學生開展自主學習，合作探究。只有學生積極參與教學，開展自主學習才能達到探究學習的目的。教師應該深入理解翻轉課堂的內涵和特點，創設各種情境，充分發揮學生的學習主體作用，引導他們高效完成知識建構與內化，提高他們的英語閱讀理解能力。

參考文獻：

[1]翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2017.

[2]沈嵐.翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用[J].江西教育， 2017（3）.

[3]基于小組合作與翻轉課堂模式的高中英語閱讀教學實證研究[D].杭州師范大學，2016.