培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的策略研究

【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，教師越來(lái)越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在高度重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師要積極為學(xué)生拓寬閱讀渠道，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，尤其是在資源整合與家校聯(lián)合的前提下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主閱讀熱情，使其全面提升閱讀水平，促使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);課外閱讀;培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0210-02

一、引言

在新時(shí)期，廣大的一線教師，不僅注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，同時(shí)也極為重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，其中尤為重視對(duì)小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，因其不僅能豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更能全面提升課堂教學(xué)高效性與實(shí)效性，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成有利于終身發(fā)展的良好閱讀習(xí)慣[1]。

二、小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅可以幫助學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與積累過程中，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，還能對(duì)其他學(xué)科的有效學(xué)習(xí)起到良好的輔助作用。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了字、詞、句、義等方面的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在課堂教學(xué)的有效延伸下，引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，促使學(xué)生在更多優(yōu)秀閱讀資源的學(xué)習(xí)中豐富體驗(yàn)，充分感受經(jīng)典文學(xué)作品所具有的獨(dú)特魅力。為此，教師應(yīng)給予小學(xué)生課外閱讀足夠的重視[2]。

首先，課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。對(duì)語(yǔ)言類知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)論字詞、還是閱讀都需要經(jīng)過長(zhǎng)期積累。對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)，教師不僅要加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的優(yōu)選與正確閱讀方法的指導(dǎo)，還應(yīng)有效利用各種優(yōu)勢(shì)資源，使其能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀材料與內(nèi)容，還可以結(jié)合各種活動(dòng)的開展進(jìn)行系統(tǒng)性的組織籌劃，在日積月累中逐步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

其次，課外閱讀促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的快速提升，而且還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生終身成長(zhǎng)與發(fā)展。小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成尤為重要，在提升其語(yǔ)文課外閱讀興趣的前提下，使之養(yǎng)成好讀書、讀好書的良好習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思維情感等方面綜合素質(zhì)能力的全面

提升。

三、小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法

小學(xué)生在思維日漸成熟發(fā)展中，在課外閱讀時(shí)，需要語(yǔ)文教師對(duì)其給予正確的閱讀方法指導(dǎo)，在以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)的前提下，對(duì)作者、作品、文章思想進(jìn)行全面而充分的理解。可以通過一些具有代表性的人物引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《鄭和下西洋》文章時(shí)，教師將鄭和的背景，作為故事向?qū)W生講述，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多有關(guān)人物的文章，這些文章有的是從正面對(duì)人物的語(yǔ)言、外表來(lái)進(jìn)行刻畫，有的是從側(cè)面來(lái)襯托人物性格。不管是從哪方面描寫，其目的都是為了讓學(xué)生更深刻的了解人物本身所具有的精神和品質(zhì)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可從人物的代表事跡著手讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考[3]。如在教授《司馬光》這一課時(shí)，教師要求學(xué)生收集古時(shí)候人物的相關(guān)事跡，收集匯總以后，學(xué)生對(duì)孔融、王冕等人物的童年趣事有所了解，也對(duì)這些人物所具有的閃光處有所掌握。

（二）資源整合，學(xué)生良好課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

當(dāng)前各種資源龐雜且信息量大，教師需要在展開課外閱讀前應(yīng)有所篩選，并且以語(yǔ)文課程所用教材版本為主，選讀一些具有代表性且具能夠拓展知識(shí)視野的實(shí)用性課外讀物，在課上、課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合中，既能逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與探究能力，還能由此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過開展具有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)信息搜索，從而更加明確課堂新知所講內(nèi)容，在充分了解創(chuàng)作背景與人文思想等方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展知識(shí)的有效性。

如在《自相矛盾》這一課的學(xué)習(xí)時(shí)，雖然該內(nèi)容淺顯，但卻寓意深遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一成語(yǔ)故事時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜索，了解該成語(yǔ)出自《韓非子》，而且這一典故還曾出現(xiàn)在《資治通鑒》中，其揭示的道理對(duì)啟示后人起到了極其重要的作用。由此，學(xué)生既能更多地了解祖國(guó)燦爛的文化與歷史，還能深切體會(huì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力所在。而且通過原文與現(xiàn)代文的對(duì)照，在對(duì)古文有了初步認(rèn)知后，結(jié)合書中的插圖進(jìn)行課文閱讀理解，并在興趣的驅(qū)動(dòng)作用下，不僅能夠自主地展開更多成語(yǔ)故事的資料搜集，而且還能結(jié)合實(shí)際生活展開具體應(yīng)用，使其在品味古文寓意韻味中，形成獨(dú)特且具有個(gè)性的閱讀思維。

（三）家長(zhǎng)配合，全面提升學(xué)生課外閱讀能力

“腹有讀書氣自華”，閱讀對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有極其重要作用，它好似一盞明燈，既能引領(lǐng)學(xué)生找到前進(jìn)的方向，還能豐富其文化底蘊(yùn)，擁有學(xué)習(xí)的自信。閱讀能力的提升既不是朝夕之事，也不僅是教師一人之責(zé)，必須通過建立良好的家校合作模式，在教師與家長(zhǎng)的共同努力下，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，由此養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。這一過程中，家長(zhǎng)作為學(xué)生閱讀的引路人，不僅要充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，而且還要耐心陪伴孩子開展閱讀，這對(duì)還不具備獨(dú)立閱讀能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，家長(zhǎng)可以在接受教師優(yōu)秀作品推薦下，與孩子一起展開課外閱讀，也可以與孩子在看書、看報(bào)中展開思想交流，既要善于觀察學(xué)生的閱讀喜好，還應(yīng)實(shí)行多方鼓勵(lì)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入自主閱讀階段，讓孩子每天的課外閱讀成為一種自然行為與習(xí)慣，為其營(yíng)造書香四溢的良好閱讀氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)生實(shí)施課外閱讀能力培養(yǎng)，不僅需要教師在課堂教學(xué)中全面優(yōu)化與改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，還應(yīng)積極創(chuàng)新特色教學(xué)。在閱讀方法上，給予正確指導(dǎo)下，使學(xué)生的興趣愛好被尊重，最大限度地釋放學(xué)生的潛能，與此同時(shí)，與家長(zhǎng)建立緊密聯(lián)系，使之在家校合作中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生讀好書、好讀書，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李妙蘭.讓閱讀成為習(xí)慣，讓書香浸潤(rùn)班風(fēng)淺談新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（31）.

[2]邱拾月.農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（17）.

[3]鄧海娟.淺談培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的策略[J].中國(guó)校外教育，2018（36）.

【作者簡(jiǎn)介】

李寒（1980～），女，漢族，江蘇宿城人，本科，宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師。