高中語文全書閱讀與議論文寫作教學的有效結合

連燕

【摘 要】閱讀與寫作是不可分割的。提升學生寫作能力的關鍵是增加學生的閱讀量。所以，教師應將寫作與閱讀教學有效結合，從而促進學生閱讀、寫作能力的同步提升。本文首先結合實際分析了高中語文全書閱讀、議論文寫作教學有效結合的現狀，然后詳細闡述了如何將其有效結合，促進學生的學習。

【關鍵詞】高中語文;全書閱讀;議論文寫作教學;有效結合

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0135-02

閱讀能力、寫作能力是衡量學生語文學習水平的兩大關鍵指標。尤其是在全書閱讀理念提出后，閱讀教學、寫作教學的有效結合逐漸成為諸多高中語文教師研究的重要課題。所以，高中語文教師應結合教學實際，積極探索兩者的結合途徑。

一、高中語文全書閱讀、議論文寫作教學有效結合的現狀

目前，高中語文全書閱讀、寫作教學并沒有結合在一起，而是脫離的，具體表現在以下方面：第一，在全書閱讀過程中，部分語文教師多是機械引導學生概括文章大意、分析作者思想感情，而忽略了引導學生探索文本的內涵和精髓，分析文本的語言特點及論述邏輯。第二，在全書閱讀教學中，教師并不注意引導學生邊閱讀邊收集素材，導致學生在寫作時出現論點缺失、論據不充分的問題。并且，高中生的閱歷有限，了解世界、積累經驗的主要途徑是全書閱讀。為此，高中語文教師應注重引導學生閱讀文本，并將其內化成自己的寫作素材。第三，不重視學生寫作技能的培養。學生在閱讀中可以借鑒其他人的議論文寫作技巧，并在寫作教學中實踐這些寫作技巧。但是，由于教師不重視培養學生的寫作技巧，尤其是大部分教師不重視在閱讀教學中分析議論文的寫作技巧、方法，導致大部分學生在議論文寫作時，出現邏輯混亂、論據與論點不符的問題[1]。

二、高中語文全書閱讀、寫作教學有效結合措施

（一）以讀促寫

高中語文教材不僅包含各種類型的文章，還包括名著導讀、梳理探究等模塊，可以豐富學生的文化內涵、知識儲備。所以，教師可以以教材為基礎，開展全書閱讀教學，并通過閱讀促進學生寫作能力的提升。

教師在開展全書閱讀時，可引導學生綜合運用精讀、略讀、研讀等方法，詳細了解文本的結構布局、論點提出技巧、論述方法，使學生真正讀懂文本，并不斷積累自己的閱讀經驗、寫作經驗。教師應改變傳統閱讀教學模式，創新閱讀課堂。在這一過程中，教師應注意以下問題：第一，讓學生明白議論文寫作要有條理。也就是說，議論文的論點、論據要充分，文章結構要清晰、明了。為此，在全書閱讀教學中，教師可充分利用教材中的議論文文本，增強學生的閱讀體驗，使其能清楚作者的論述方式。或者在日常教學中，給學生推薦一些合適的文本，拓寬學生的閱讀量。如在教古詩詞時，推薦葉嘉瑩的《古詩詞課》，不僅有助于古詩詞的閱讀教學，對鑒賞類的議論性作文寫作也有幫助。第二，讓學生明白論據一定要充分，不要隨意選擇論據，以免無法證明論點的正確性。對此，在全書閱讀教學中教師可讓學生分析一些比較經典的議論文，了解作者是如何論證論點的，并從中提取出寫作思路、方法。另外，在閱讀整本書的過程中，教師還可以講述自己的閱讀經驗供學生參考。第三，全書閱讀要有筆記。在學生閱讀過程中，教師要提醒學生要及時記下自己的思考、研究、探索心得。第四，教師若是發現學生的成功閱讀經驗，可及時組織、開展交流活動，引導學生分享閱讀經驗。第五，要多開展自主閱讀、交流討論活動，突出學生的主體地位，使其能自主思考、探索，從而摸索出一套適合自己的閱讀方法[2]。

（二）以寫促讀

通過寫作也可以帶動學生閱讀，使其深入理解文章內容。但是，教師需采取比較靈活的教學方法，充分激發學生的學習興趣[3]。

第一，可以仿寫課文，促使學生深化閱讀。雖然學生可以模仿文章的結構、立意、語言，但是學生的模仿是一點一點進行的，而非一次性的。因此，教師可以布置仿寫課文的作業，使學生能完整地閱讀一本書，全面了解文章的結構、語言等特點。其次，可以改寫，促使學生反思。對議論文來說，有些論點是可辯證看待的。對此，教師可布置改寫任務，使學生發表自己的看法。在此基礎上，學生就可以提出不同的觀點，并重塑文章結構、舉出論據。最后，可讓學生縮寫，加深學生對議論文的認識。縮寫是指讓學生依據文章，縮減文章字數，整理作者觀點，并保留完整的議論文三要素。這樣學生就會深入閱讀，提煉作者的觀點，并依據議論文的寫作要求，進行文章縮寫。這也能有效提高學生的議論文寫作能力。

（三）采用有效的結合模式

若要實現全書閱讀與議論文寫作教學的有效結合，教師應制定完善的結合模式，使兩者能無縫銜接。但在實施時，教師應結合教學實際，選擇行之有效的方法[4]。

如可采用以下方法將兩者結合在一起。首先，在閱讀課堂上，教師可以布置作文題目、要求，并讓學生課下收集素材、整理素材。其次，在寫作開始前，學生可將自己收集的素材整理好，并上交給組長，由組長分類。隨后，小組成員再進行交流、討論哪些素材符合題目要求可以使用。再者，在寫作課堂上由教師圍繞著議論文的三要素進行寫作要點的講解，確保學生在寫作時能提出比較清晰、明確的論點，并依據論點提出充分的論據素材，從而有理有據地表達出自己的觀點、看法。最后，在學生掌握寫作技巧，擁有寫作素材后，就可以開始議論文的寫作。完成后可由教師點評文章，讓學生了解自己寫作的不足之處。這樣既能將全書閱讀、寫作有效結合，也能大幅度提高學生的寫作水平。另外需要注意的是，教師還應建立長效機制，持續發揮出全書閱讀、寫作融合教學的作用，促進學生閱讀、寫作能力的全面提升。如依據教學大綱，將閱讀時間集中，使學生能認真閱讀某一本書。這樣學生就可在反復閱讀的過程中，深入分析整本書的寫作風格、語言特點、論述方式等。

三、結語

綜上所述，全書閱讀與寫作的有效結合不僅有利于學生學習能力的提升，還能促進高中語文教學質量的提高。在新時期，為了保證能將全書閱讀、寫作有效結合，教師應從實際出發采取有效措施，構建有效的結合模式，進而實現以讀促寫、以寫促讀，真正促進學生的學習。

【參考文獻】

[1]張穎.高中語文議論文寫作的有效教學和實踐研究[J]. 學周刊，2012（31）.

[2]梁昊.新高中語文議論文寫作的有效教學和實踐研究[J].中國培訓，2016（6）.

[3]王魏魏.高中語文閱讀教學和寫作教學有效結合的研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

[4]楊帆.高中語文課堂閱讀教學與寫作教學有效結合的策略研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.