探析高中地理教學中地理實踐能力的培養(yǎng)

周健

【摘 要】在高中地理教學中，要將地理的實踐能力和學生自身特點相結(jié)合，才能更好地提升學生的地理學習水平。基于此，本文首先對地理實踐能力進行了簡述，然后對當下我國高中地理教學中地理實踐力的現(xiàn)狀進行分析，最后提出鍛煉學生地理實踐力的措施，希望對我國高中的地理教育有所幫助。

【關鍵詞】高中地理;地理實踐能力;教學方法

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0105-02

隨著我國社會的高速發(fā)展，教育改革也在不斷深化。新課程標準提出了高中地理教學中需要重視對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中包括了地理實踐能力、綜合思維能力、人地協(xié)調(diào)觀念和區(qū)域認知的能力[1]。為了實現(xiàn)新課標的要求，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，積極創(chuàng)新教學模式。本文針對高中地理教學中的地理實踐能力討論了相關的教學策略，希望能提供借鑒。

一、地理實踐能力的簡述

地理實踐能力就是人們在地理實踐過程中，在考察、調(diào)查和實驗中具有的意識形態(tài)和行為，結(jié)合地理實踐活動和地理核心素養(yǎng)，發(fā)揮地理科目中地理實踐活動的動手操作性和實驗能力。在新課標要求下，教師需要引導學生開展地理實驗活動，如戶外地形考察、社會人口調(diào)查和模擬實驗等[2]。通過這些實踐活動將書本上的地理理論知識和實際生活相結(jié)合，增強各個環(huán)節(jié)間的聯(lián)系，進而提升學生對地理知識的學習，為之后的學習打好堅實的基礎。

二、目前我國高中地理實踐力的教學現(xiàn)狀

目前高中地理課堂中，學生獲取地理知識主要是通過教師課堂傳授的方式，一些高中學校為了追求升學率，單純側(cè)重學生成績，讓學生多做題目，給教師和學生施加壓力。另一方面，地理學科是一門實踐應用能力較強的學科，在高中課堂教學中很難體現(xiàn)出來，導致大部分學校對地理的實踐應用不夠重視。教師在日常的地理教學中很少培養(yǎng)學生地理實踐能力，進而使學生在經(jīng)過一段時間的地理學習后，對地理知識的理解局限于書本知識，只會在試題中分析地理環(huán)境，不會將地理知識應用到實際生活中[3]。為了改變這種情況，教師需要將地理的實踐能力滲透到日常教學，培養(yǎng)學生知識應用和解決實際問題的能力。

三、鍛煉學生地理實踐力的措施

高中時期對地理知識的學習是一段科學完整的學習階段。在學習階段中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維，創(chuàng)新教學模式，豐富課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生實踐應用地理知識的能力，為社會培養(yǎng)應用型人才。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念

傳統(tǒng)的教學模式中，學校、教師只側(cè)重于學生的應試成績，忽視了學生綜合能力的發(fā)展，導致學生的考試成績很高，但是卻很難應用到實際問題中。隨著教育改革的不斷深入，新課標提出了新的要求，不僅要重視學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重學生綜合能力的發(fā)展。因此，需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，學習新的教育模式，在實際課堂教學中營造生動輕松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上積極發(fā)表自己的意見;教師和學生之間建立起互相尊重、互相平等的師生關系，在教學過程中，教師引導學生積極參與課堂學習地理知識，有助于培養(yǎng)學生的地理實踐能力;在地理實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，積極思考并解決問題，鍛煉學生的思維能力和實際運用的能力。

（二）豐富課堂地理教學中的內(nèi)容

教師在課堂教學過程中，如果沒有實踐活動的開展，只是一味地教學書本知識，很不利于學生自身的發(fā)展和實踐動手能力的培養(yǎng)。地理學科的教學資源豐富，在校內(nèi)校外，物質(zhì)文化和精神文化方面都有地理實踐的影子。教師在進行地理教學過程中不能局限于書本上的知識，應該組織學生參與課外實踐活動，開闊學生的視野，鍛煉學生的地理實踐能力。在課外實際活動中給學生布置合理的地理實踐目標，還可以組織學生分組交流，互相幫助共同進步。通過地理實踐活動的展開，不但培養(yǎng)了學生集體分工合作的能力，加強學生間的交流，對學生個人而言，鍛煉了實際解決問題的能力，開闊了思維和動手能力，對學生自身的綜合素質(zhì)發(fā)展都有著重要的意義。

（三）增強學生的課堂動手能力

在核心素養(yǎng)教學不斷踐行的背景下，要求學校加強學生動手實踐能力。對高中地理課程，要求學生進行有關地理數(shù)據(jù)的收集和地理圖表繪制等專業(yè)能力的培訓。學生只有通過動手實踐才能加深對地理知識的了解，以便于更快地吸收知識，并且對學生的解題思維有著極大的幫助，對養(yǎng)成良好的學習習慣也有極大的促進作用。如教師在講解地形剖面圖繪制的知識點時，可以讓學生將各個等高線的不同高用不同顏色的記號筆進行標注，然后將不同的標準點用曲線進行連接，這樣便可以使學生對山地坡度地貌的變換形態(tài)有直觀的了解，使原本較為抽象難懂的平面地形圖轉(zhuǎn)變?yōu)榱撕唵蔚娜S立體圖，將該地區(qū)地形地貌的特點更加直觀形象地展現(xiàn)在了學生面前，使學生對該地區(qū)的原始地貌和坡度溝谷有了更加細致的了解[4]。在進行地形圖繪制的同時，教師可以將與此課時相關的習題有效代入，方便了解學生對相關知識點實際掌握情況，為以后的針對性教學計劃提供參考。

總之，隨著我國教育改革的不斷深入，給高中地理教學實踐能力提出了新的要求。教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為主體，積極培養(yǎng)學生的地理實踐能力，不但對提升地理教學質(zhì)量和效率有所幫助，還能提升學生自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。只有學生擁有較強的地理文化知識和實踐能力，才能在未來為社會發(fā)展建設提供技術支持。

【參考文獻】

[1]齊昕婷.基于地理核心素養(yǎng)的高中問題式教學研究[D].武漢：湖北師范大學，2019.

[2]李麗陽.地理實踐力培養(yǎng)在地理教學中的滲透探究[J].成才之路，2019（4）.

[3]薛寒.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理案例教學設計研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2018.

[4]李嵐，李晴，林葉彬，等.淺議高中地理教學中地理實踐力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫，2018（7）.