高中語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科融合的實(shí)踐初探

蒙越

【摘 要】高中美術(shù)專業(yè)學(xué)生由于其學(xué)習(xí)的特殊性，普遍重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，輕視文化學(xué)科的學(xué)習(xí)。在此背景下，語(yǔ)文教學(xué)顯得舉步維艱。而語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，由于其能力的多樣、審美性與鑒賞性濃厚的特點(diǎn)，使語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行融合成為可能。因此，如何有效地將兩者結(jié)合在一起，將是本文思考與研究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;美術(shù);融合

【中圖分類號(hào)】G633.95? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0088-02

文學(xué)能給予學(xué)生以文化與藝術(shù)的熏陶，美術(shù)其特有的感性意識(shí)、形象思維可以影響學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和寫(xiě)作。因此，在對(duì)高中美術(shù)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，可以運(yùn)用美術(shù)專業(yè)方面的知識(shí)來(lái)強(qiáng)化、鞏固語(yǔ)文教學(xué)，以此來(lái)給語(yǔ)文教育提供助力。

一、理論基礎(chǔ)

語(yǔ)文與美術(shù)同屬于人文性質(zhì)的學(xué)科，美術(shù)學(xué)科呈現(xiàn)的是一種視覺(jué)性的語(yǔ)言，具有跨越語(yǔ)言的強(qiáng)大交流能力，將一句句語(yǔ)言融化進(jìn)一個(gè)個(gè)具體細(xì)微的畫(huà)面中。殊途同歸，語(yǔ)文依靠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，使學(xué)生受到美的熏陶，在培養(yǎng)完善的審美意識(shí)與高尚的審美情趣的同時(shí)，也讓學(xué)生具有一定的創(chuàng)造能力。這兩種學(xué)科的相互結(jié)合、互揚(yáng)所長(zhǎng)，將有利于使語(yǔ)文學(xué)科接收美術(shù)學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)，從而為教學(xué)提供助力。桑代克認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是形成一種情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)遷移，就是相同聯(lián)結(jié)的遷移。因此，可以通過(guò)相似的要素將語(yǔ)文與美術(shù)兩學(xué)科結(jié)合起來(lái)。

二、現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）基于美術(shù)學(xué)生實(shí)際情況

在對(duì)美術(shù)專業(yè)高中生的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生感性思維能力相對(duì)較弱，對(duì)詩(shī)歌中意境的感知、小說(shuō)中人物形象的把握、散文中作者情感的理解都有較大的障礙。而美術(shù)專業(yè)的學(xué)生由于藝術(shù)高考的現(xiàn)實(shí)需要，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間投入文化學(xué)科的學(xué)習(xí)（尤其是語(yǔ)文）。因此，如何在2018藝考新政出臺(tái)的背景下，提升學(xué)生語(yǔ)文水平具有現(xiàn)實(shí)的意義。

成也蕭何敗蕭何，美術(shù)專業(yè)的高中生雖然沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但教師可以充分利用其在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)的技能與知識(shí)，讓美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)形成反哺。因地制宜、因材施教，將美術(shù)的學(xué)習(xí)融入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。

美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)高校學(xué)習(xí)中，將會(huì)進(jìn)行很多創(chuàng)造性的活動(dòng)。這要求學(xué)生具有一定的人文素養(yǎng)，使學(xué)生不僅成為“畫(huà)匠”，而且成為具有藝術(shù)創(chuàng)造力的人才，具有較高綜合素養(yǎng)的人才。

（二）基于語(yǔ)文與美術(shù)兩學(xué)科的通特性

文學(xué)作品與美術(shù)作品在創(chuàng)作來(lái)源上具有較高的一致性。文學(xué)作品與美術(shù)作品都需要?jiǎng)?chuàng)作者通過(guò)對(duì)生活的感知與觀察，正如“藝術(shù)來(lái)源于生活”。

文學(xué)作品與美術(shù)作品都是通過(guò)某種形式來(lái)表達(dá)作者的思想感情或者某種主題。文學(xué)作品采用文字描寫(xiě)的形式，美術(shù)作品則通過(guò)色彩與畫(huà)面來(lái)表示。

在風(fēng)格上，美術(shù)流派與文學(xué)流派都有現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義（巴洛克主義）、后現(xiàn)代主義、古典主義等風(fēng)格。在風(fēng)格上具有極強(qiáng)的對(duì)應(yīng)性（個(gè)別有所差異）[1]。

在具體的寫(xiě)作（繪畫(huà)）技巧上，兩者均有白描、對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合（留白）、夸張等技巧;或通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比凸顯主要人物形象、環(huán)境特點(diǎn);或通過(guò)白描展示環(huán)境的優(yōu)美;或通過(guò)極度夸張的描寫(xiě)（繪畫(huà)）來(lái)展示某一故事或人物間激烈的沖突。（如卡拉瓦喬的名作《朱迪斯與荷洛芬斯》）而在美術(shù)中，則可通過(guò)夸張來(lái)表現(xiàn)人物的動(dòng)態(tài)之美（如貝尼尼雕塑《阿波羅與達(dá)芙妮》）。凡此種種，不勝枚舉，通過(guò)美術(shù)的鑒賞學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中各種手法技巧具有具象的體驗(yàn)與感知。

在創(chuàng)作的目的（結(jié)果）上，文學(xué)作品與美術(shù)作品都體現(xiàn)出創(chuàng)作者對(duì)“真、善、美”的追求。

三、實(shí)踐操作

根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)遷移理論相同要素，可以根據(jù)各種文學(xué)形式的特點(diǎn)，有選擇地與美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)融合。目前筆者已經(jīng)進(jìn)行了兩項(xiàng)嘗試：

（一）人物形象的把握

在人物形象較為鮮明突出的文學(xué)作品中，在學(xué)生初步感知人物形象特點(diǎn)后，要求學(xué)生根據(jù)所選擇的人物形象作畫(huà)，力求達(dá)到神似。教師抓住學(xué)生作品中表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵點(diǎn)，要求學(xué)生自我闡述如此作畫(huà)的原因，并結(jié)合作品內(nèi)容進(jìn)行闡釋。由此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中人物形象的把握[2]。

（二）以詩(shī)題畫(huà)

美術(shù)專業(yè)的學(xué)生由于文言文基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)積累薄弱，因此，對(duì)詩(shī)歌意境理解較差。教師可以借助學(xué)生美術(shù)方面的專長(zhǎng)，協(xié)助學(xué)生理解詩(shī)歌，也可借此診斷學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞中出現(xiàn)的問(wèn)題?？傊诋?huà)圖訓(xùn)練下，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞畫(huà)面的理解由抽象而過(guò)渡到具象，使這些美妙的詩(shī)句從文字變成一幅幅美麗的畫(huà)，讓學(xué)生感受到中國(guó)古代詩(shī)詞之妙。教師能在畫(huà)中檢驗(yàn)學(xué)生的理解程度、教學(xué)效果。

四、未來(lái)將繼續(xù)進(jìn)行的嘗試

課前與課后，根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的小場(chǎng)景、小人像，抓住學(xué)生預(yù)習(xí)中的薄弱點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)癥下藥。以便讓美術(shù)專業(yè)的學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行最高效率的學(xué)習(xí)。通過(guò)美術(shù)的專業(yè)角度，幫助學(xué)生進(jìn)行高考專業(yè)復(fù)習(xí)。可選擇一些中外名畫(huà)，分析名畫(huà)中畫(huà)作所運(yùn)用的各種繪畫(huà)技巧，從而幫助學(xué)生理解文學(xué)作品中的各種表現(xiàn)修辭手法，使學(xué)生在復(fù)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也鞏固了其專業(yè)知識(shí)。文與畫(huà)的比較鑒賞，利用小說(shuō)與詩(shī)歌中的典型環(huán)境描寫(xiě)與學(xué)生作品或畫(huà)家作品進(jìn)行對(duì)比分析。并且利用學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其把握文本主題。

五、目前存在大的問(wèn)題以及初步的解決方式探討

注意教學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的主體地位，切忌將語(yǔ)文課教授成專業(yè)（美術(shù)）課。教師必須始終堅(jiān)持授課中語(yǔ)文的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)和凸顯課堂的語(yǔ)文性，將美術(shù)作為一種工具，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)所有的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。從語(yǔ)文審美鑒賞的維度進(jìn)行教學(xué)。目前進(jìn)行的語(yǔ)文與美術(shù)學(xué)科融合的嘗試較多停留在較為淺顯的層次?？梢栽谥笇?dǎo)學(xué)生作畫(huà)時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生提煉材料中的關(guān)鍵性信息與表達(dá)元素，由此來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。

綜上所述，學(xué)科融合是當(dāng)今教育改革的趨勢(shì)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要模式。教育工作者還應(yīng)在這條道路上不斷探索、不斷前進(jìn)。讓學(xué)生從以往平面化、抽象化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)渡到立體性、趣味性、綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生的視野更加開(kāi)拓，能力得到最大程度的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王瑛紅，徐榮光，林燕.中等藝術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)滲透式教學(xué)的探索——以威海藝校美術(shù)（繪畫(huà)）專業(yè)為例[J].課程教育研究，2017（46）.

[2]劉芳.試論語(yǔ)文教學(xué)和美術(shù)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（11）.