新媒體在小學教育中的潛在課程價值分析

庫勒扎提·界了拜依

摘要：新媒體作為一種全新的教育資源，對于小學教育的發展有著直接而深刻的影響。充分發掘新媒體的潛在課程價值，因勢利導，支持小學教育的發展，已成為當前相關研究人員和一線教師重點關注的現實課題。本文從教學環境、教學內容、教學方法、教學效果等維度出發，探究潛在課程價值發掘的路徑與方法。

關鍵詞：新媒體;小學教育;潛在課程;教學方法

近年來，以數字報紙、數字廣播、數字電影、慕課、線上教學以及直播平臺等為代表的新媒體逐步開始與教育教學工作產生深度融合。新媒體的出現，對于小學教育而言可謂“雙刃劍”，在帶來巨大技術支持的同時，也存在著不可估量的風險。因勢利導，趨利避害，充分發掘新媒體對于小學教育的支持和引導作用，需要家庭、學校、教師和學生一同努力。

從學術的角度來講，潛在課程實際上是常規課程的一種補充或延伸，對于教育教學活動有著間接而持久的影響，這些影響以物質環境、精神環境、文化心理等形式，在不同程度對學生產生各種各樣的影響。由于潛在課程往往在潛移默化的過程中發揮作用，因此，教師和管理人員則需要有意識地對潛在課程進行必要的規劃和監管，保障其切實發揮積極作用。

一、利用新媒體構建系統的第二課堂

新媒體的介入讓傳統校園的外延和邊界發生了質的改變，以往局限于院墻之內，基于時空的維度分析，現在已經拓展到了世界范圍的各個角落。新媒體為小學教學活動提供了前所未有的極為豐富的教學資源，作為一種獨立于小學校園之外的教學資源，新媒體為小學生和家長，包括教師提供了全新的學習環境，這種擺脫時空局限的學習平臺，讓學習活動變得更加自由、開放、靈活、便捷。

小學教師在教學活動中應當積極主動地探索利用新媒體進行后續的“補充教育”活動，這種活動可以是鼓勵學生自主閱讀科普知識，主動參與古詩詞賞析，還可以是識字游戲活動，也可以是師生課后的互動交流。每個班級都可以構建一個屬于自己的“學習天地”。在這個虛擬的第二課堂中，同學之間可以分享彼此的學習經驗，教師可以推薦有益的學習資源，包括科學探索實驗，生活品德與習慣以及文化知識內容等，都可以讓每一位小學生獲得個性化的體驗，實現多元發展。

二、提高新聞記者新聞采編能力的主要途徑

每一所小學都是一個文化傳播的“基站”，作為教育事業的基本單位，它們承載著信息接收與知識反饋的重要職能。但是，這并不意味著每一所學校都是完全相同的，即使拋除物質環境的差異，內在的校園文化也是不盡相同的。新媒體時代的到來，讓小學校園文化隨著發生變化。利用新媒體來培養更具特色且更有實效的校園文化，勢在必行。

管理人員和教師在進行教學活動時，包括進行校園建設時，都需要充分認識到新媒體的潛在課程價值。每一所具備新媒體應有條件的小學都應當積極思考，主動探索如何進行各種文化滲透和知識教育活動的方法與路徑，包括每日晨讀、午休時刻、入校離校、課間休息等各個時間段，通過校園廣播、升旗儀式、電子匾額、宣傳板報等多種表現形式，將社會主義核心價值觀、中小學行為準則、良好生活習慣、基本社會公德、勵志求學故事等積極上進的內容傳遞給每位師生，使其在不知不覺間將這些內容“內化于心，外化于行”，實現塑造其身心的教育目的。

三、通過新媒體探索全新教學方法

教學方法的轉變與改善對于小學教學有著深刻的影響，如何逐步改善教學方法，提升教學效果始終是所有教師高度關注的重要主題，新媒體的引入，可以在很大程度上改善教學方法，提升教學效率。以往的教學方法被局限于課堂固定的時間和空間范疇，但是新媒體可以改變這種局限，讓教學活動更加靈活多元，并且可以滿足不同學生的個性化需求。

教師在組織教學活動時，可以根據學生的興趣需求以及發展水平構建多個獨立的學習小組，這些小組可以依據興趣愛好劃分，可以根據發展階段進行層次劃分。教師可以將學習的內容預先提供給學生，鼓勵其通過團隊合作的方式進行自主探究學習，新媒體可以為學生提供虛擬的小組空間，每個小組成員都將根據自己所獲取的信息資源提供給小組，并一同來協商決定學習的方式與結果。通過這種方式可以較好地調動學生的積極性與主動性，并且提升自主學習的能力，加強彼此間的交流合作。

新媒體對于小學教育有著多種積極價值和作用，但是，教師和管理人員也需要保持足夠的警惕，避免各種負面信息和行為對小學生學習活動的影響，包括學習方式、學習內容等。