初中英語教學現存問題及解決對策

王棟良

摘要：語言學習是一個長期的過程，重在積累和堅持。初中英語教學現狀存在較多的問題和不足，文章以此為切入點，著重探討了解決初中英語教學現存問題的有效對策，以期更好地推動學生主體綜合素養的提升。

關鍵詞：初中英語;現存問題;解決對策

自從我國推行新課程改革以來，傳統的教學理念和教學模式都受到了較大的沖擊和影響。初中英語教學現存問題包括教育觀念、教育模式等多個層面，這也直接影響了學生綜合素養的培養與發展。因此，如何基于新課程改革的教育形勢背景，探究初中英語課堂教學實效性的提升極為重要。

一、初中英語教學現存問題

在當前新課程改革的教育形勢下，對于初中英語課程提出了更高的要求，這不僅需要教師指導學生掌握英語基礎知識，同時更需要引導學生建立相應的語言素養和語感常識，提升跨文化交流的意識和能力，為學生綜合素養的全面提升打下良好的基礎。但是，就當前初中英語教學現狀而言，依然存在一些問題和弊端，主要體現在教學目標、教學模式和教學評價等方面。

（1）教學目標。在傳統應試教育背景下，初中英語教學過于注重課堂教學效果和學生成績的提升，忽略了英語綜合運用能力的培養，極容易導致學生高分低能、啞巴英語等問題的產生。

（2）教學模式。在傳統初中英語課堂教學過程中會存在兩極化的教學誤區，一方面，過于注重教師的主導作用，學生處于被動接受知識的地位;另一方面，教師過于依賴新媒體教學手段，整體教學課堂形式豐富，但是缺乏知識支撐。

（3）教學評價。教師和家長往往將英語學習成績作為唯一評價標準，而忽略了學生運用英語的能力和素養，這將直接導致初中英語教學偏離新課程改革目標，不利于學生綜合素質的全面培養。

二、解決初中英語教學現存問題的有效對策

1.以人為本，立足語言運用本質

語言學習的關鍵在于運用。只重視理論知識教學，忽視實踐技能的掌握，這是當前初中英語教學的主要問題。為了進一步提高初中英語教學質量，需要教師真正轉變教學觀念，改變過去注重詞法、語法等理論知識而忽略語言技能實際運用的傳統觀念，真正重視學生主體參與積極性和自主探究學習能力的培養，激發學生主體對于英語學習的探究興趣。例如，在傳統初中英語教學中，教師側重于漢語化的英語教學模式。究其本質，一方面，源于教師主體的自身教學水平;另一方面，學生主體受到的系統性聽力教育較為薄弱和缺乏，較難適應全英語化的課堂教學。為提高初中英語課堂教學質量，教師可以圍繞聽、說、讀、寫等多個方面，將語言學習真正融入到學生的學習過程中，而非僅停留在課堂時間內的練習，引導學生將英語運用視為一件自然的事，進而有效減少學生對于英語學習的畏難情緒。

另外，教師還要注重發揮學生的主觀能動性。學習質量的提高關鍵在于學習興趣的激發。尤其是在當前新課程改革的背景下，學生綜合素質的提升已經成為關注的重點。因此，教師要不斷拓寬教學思路，善于運用多樣化的教學手段豐富教學活動，有效改變傳統初中英語課堂中的枯燥學習氛圍，轉變學生對于英語學習的抵觸心理。

2.轉變觀念，豐富課堂教學活動

傳統初中英語課堂，以教師為主體的灌輸式教學模式為主要表現形式，教師作為單一模式化的知識傳授者，教學活動形式也較為單調，缺乏創新。因此，教師首先要創新教學理念，融入生活化的教學情境，讓學生能夠真正靈活運用英語。例如，教師可以以學生喜愛的電影、電視、明星等為延伸主題，鼓勵學生用英語表達自己喜歡的原因。同時，教師還可以將學生分成小組討論不同的觀點，總結學生運用的準確詞匯、正確的語法表達，歸納學生出現的常見錯誤，通過生活化的討論情境，激發學生參與英語課堂學習的積極性。其次，教師可以借助于多樣化的教學手段，如通過多媒體課件等形式構建生動、有趣的英語教學環境，融入圖像、聲音、文字、視頻等元素，增強英語理論知識的可視化效果。需要注意的是，教師在運用多媒體教學手段時要避免重形式、輕內容，本末倒置的誤區。

3.優化評價，強化綜合素質教育

傳統初中英語教學過于注重“分數論”，以成績作為重要的評判標準。實際上，在當前新課程改革的背景下，對于學生綜合能力的考量越加重視。學生對于英語課程學習的知識基礎和接受能力都有極大的差異性。如果沿用單一化的成績評判標準，則較難激發學生學習的內在驅動力。針對差異化的學生群體，教師可以采用分層教學策略，運用多樣化的教學評價體系，評價學生英語聽、說、讀、寫的應用能力，英語拓展學習意識和學習態度等多個層面的內容。語言學習是一個長期的習得過程，這同樣也要求教師采用形成性的評價，以學生的最近發展區為評價重點，這樣不僅能有效彌補以成績作為評價標準的單一局限性，同時還有助于幫助學生增強英語學習的自信心。

就當前初中英語教學現狀而言，依然存在一定的弊端和不足。為提高英語課堂教學質量，教師要強化對于《義務教育英語課程標準（2011年版）》的研究力度，真正基于學生主體為中心的人本理念，創新教學思路，優化教學路徑，激發學生的主觀能動性，進而有效推動英語課堂教學實效性的提升。