基于新高考背景下的高中英語寫作教學探究

張?zhí)?/p>

摘要：教育部推出的新高考改革政策已基本普及，對此，高中英語教師應提起警惕，及時更新思想，突破傳統(tǒng)局限，順應新高考目前形勢，立足于其環(huán)境背景來調(diào)整教學策略，滲透優(yōu)化教學指導方式與手段。借此保證學生能奠定足夠的知識，擁有充分的能力應對更為綜合且有難度的高考寫作要求。

關鍵詞：新高考背景;高中英語;寫作教學;策略調(diào)整與改進

新高考形式對高中英語的寫作要求更為多元，這大大增大了教學難度。對此，教師必須解析新高考背景下的創(chuàng)新題目設置，力求分析評分標準，并就其重點考察要素來制定完善的教學指導方案。而后在課程教學中全力推行來扎實學生寫作基本功，并拓寬其思路，發(fā)展其技能，全力深化其寫作能力水平。

1 新高考背景下高中英語寫作教學解析

改革前高考試卷的題目設置主要以主題類寫作為主，要求學生命題里的圖畫、文字和圖表，或者給出的簡短信息文字，在提煉其中心展開主題寫作。而改革后的新高考額外推出了兩種新型寫作類型——讀后續(xù)寫與概要寫作。如果說改革前的題目設置考查的是學生的寫作思維、技能、語法知識運用能力及素材儲備等要素;那么改革后的題目則涉及對學生閱讀分析能力的深度考查。這于高中英語寫作教學而言，其側(cè)重點也就發(fā)生了橫向的轉(zhuǎn)變，主張教師綜合考量新高考形勢的多元需求，調(diào)整并改進教學策略。

2 基于新高考背景下的高中英語寫作教學策略探究

2.1 結(jié)合新高考題型推行針對性訓練模式

讀后續(xù)寫和概要寫作是新高考背景下突出的兩種新題型，這兩種題型涵蓋了對學生讀寫雙重技能要求，同時它們也在一年多考中交替出現(xiàn)。這種不確定因素及考點的多元化為實際教學工作開展帶來了難度，因此，具體教學中教師可重點針對這兩項題目設定設計教學訓練方案。

2.1.1 讀后續(xù)寫項目教學指導策略

讀后續(xù)寫題型的推出，要求學生以記敘文文體形式構(gòu)思文章。有關此項題目的設置，教師明確其評分細則后，可將教學訓練目標指向——分析語篇主題語境、基于內(nèi)部語言知識加以轉(zhuǎn)達表述、充盈句法結(jié)構(gòu)和詞匯知識，以及拓展邏輯思維構(gòu)建連貫文本順序。這幾項要素便是此項題型訓練指導中的主要圍繞層面。

讀后續(xù)寫給出一篇350詞以內(nèi)的命題材料，要求學生能先對命題材進行有關閱讀探究方面關鍵詞搜尋、信息點剖析與大意整合，而后便可根據(jù)所掌握要素展開續(xù)寫。對此教師可通過多媒體課件在每節(jié)寫作課程上幫助學學生具體分析幾則語言材料，使之結(jié)合考查重點展開寫作訓練。首先，讓學生進行原文要點的提取，探知語篇的大致脈絡，以便有效構(gòu)思后續(xù)的文章情節(jié);第二要保證語法知識使用情況的準確性，并要做到續(xù)寫語句時態(tài)與原文的對應性;第三要力求上下文的句意連貫，故事情節(jié)應具有因果或聯(lián)系轉(zhuǎn)折性;最后要保證續(xù)寫的新意突出，既能切合原文語言材料的中心思想，又可展現(xiàn)個人語言實力與寫作風格。

2.1.2 概要寫作項目教學指導策略

讀后續(xù)寫題型考查學生對語篇的閱讀分析能力以及寫作技能，同樣這些考察點也明確體現(xiàn)在了概要寫作中。但歸其根本，兩者的明顯區(qū)別是讀后續(xù)寫更側(cè)重考查學生的創(chuàng)造性思維能力，也就是天馬行空的智慧潛能。但概要寫作卻沒有如此套路，只是單純考查學生的讀寫技能，只不過它對于閱讀分析技能的考查力度相比較于續(xù)寫題目而言難度更甚。概要寫作給出一篇350字以內(nèi)的命題材料，經(jīng)由學生閱讀剖析后寫出60詞左右的概要文本。針對這種題目的整體探究思路，教師的具體指導策略要力求對學生思維的驅(qū)動，并結(jié)合所選擇的訓練素材幫助其整理思路，以把握要點以提升文本質(zhì)量。

概要寫作中學生需以閱讀分析了解命題材料的結(jié)構(gòu)、主旨內(nèi)容及中心思想，力求在不改變中心與體裁的基礎上高度濃縮主旨內(nèi)容。對此，實際教學指導中，教師可選取必修1～5等所學教材的語篇內(nèi)容作為學生概要寫作訓練資源。第一步指導學生提煉與整合語篇要點，做到不拘于細節(jié)，也不照抄照搬其中語句，立足于各段落中心思想，盡力用自身語言及優(yōu)美句法結(jié)構(gòu)加以表述。第二步是對所寫文本的框架構(gòu)建及內(nèi)容的豐富，框架構(gòu)建應貼合命題材料的脈絡順序;而在語言表述上，則應尋求時態(tài)一致，同義替換詞豐富等綜合性的句法構(gòu)造。經(jīng)由這些綜合流程的引導，學生能基本了解命題材料內(nèi)涵，并理順思路、把握要點，更好地展開概要寫作。

2.2 扎實學生語言基本功，并發(fā)展其寫作學習中各項關鍵技能

新高考背景下新推出題型的針對性教育指導策略，教師應力求涵蓋題目解析全過程以驅(qū)動學生思維，這在上述做了基本闡述。而接下來，便要結(jié)合常規(guī)主題寫作與新推出兩項題型的綜合寫作形式做出教學調(diào)整，力求全面深化學生在各項必備寫作技能。

2.2.1 寫作思路的拓展與系統(tǒng)訓練

常規(guī)主題寫作先考察學生對文本結(jié)構(gòu)的安排，而新推出題型中在前期閱讀分析環(huán)節(jié)中也要求學生能探析語篇結(jié)構(gòu)脈絡。因此，技能訓練中，教師先要對其寫作思路的拓寬展開系統(tǒng)化訓練，此過程可應用思維導圖手段加以指導。在新題型解析中，讓學生剖析命題材料框架，將其所突出的重要層面點體現(xiàn)于導圖中，以便梳理續(xù)寫和概要的寫作思路。而常規(guī)主題寫作模式下，學生也可以思維導圖規(guī)劃基于主題下的各項論點，合理安排其順序，以優(yōu)化文本整體結(jié)構(gòu)。

2.2.2 寫作素材的多途徑優(yōu)化補充

無論是常規(guī)主題寫作還是新推出的兩項題型，其中對寫作素材的要求亙古不變。對此，在日常教學中教師應貼合課時教學重點，積極拓寬課程資源，力求讓學生有效認知社會各領域?qū)用娴亩鄻有畔⑴c具體事例。比如必修五《Great scientists.》、必修四《Woman of achievement. 》與必修三《Festivals around the world. 》等課時可補充有關科學、科技與社會文化方面的事例及基本信息。致使學生能在寫作探究中具體應用做以論點支撐，全力豐富文章內(nèi)容。

2.2.3 寫作必要知識的多重經(jīng)驗累積

寫作必要知識與技能的多重經(jīng)驗積累，是應對新高考背景多元題目的必要教學策略。首先是對學生基本寫作技能的深化，在日常寫作訓練中，要求其掌握五種基本句式并展開長難句的造句練習;同時學會運用連詞、引導詞、諺語以及高級替換詞等多種語言知識，力求豐富文本內(nèi)容，并提升文章專業(yè)效果。之后可指導學生積極閱讀歷年高考，尤其是新高考改革以來的真題作文材料，分析其體裁套路，并對其中的優(yōu)美語句進行提取與背誦，借此明確新高考所考察的句型特點，以了解鞏固訓練方向。

3 總結(jié)

總的來講，基于新高考背景的高中英語寫作教學中，教師先要讓學生深諳新題型的基本套路，驅(qū)動其思維使之把握寫作要點;而后便要針對高考綜合題目設置所必備的套路與展開對學生思維的拓展、素材的優(yōu)化補充以及知識技能的鍛煉，使之擁有足夠?qū)嵙獙π赂呖夹问较碌亩嘣魑拿}。

參考文獻：

[1] 韓甲祥.近年高考英語試題書面表達部分出題特點與思考——以2015至2019年高考英語全國卷為研究對象[J].基礎課程教育，2019.

[2] 陳康.高考英語科寫作新題型的概化理論研究[J].中國考試，2018.

（作者單位：浙江省溫州市龍灣中學）