小學高段語文閱讀教學有效性研究

趙永麗

隨著新課改的不斷深入影響，小學教學也進行了改革與創新，特別是對小學語文閱讀教學來說，提高教學的有效性有著極為重要的意義。所以，教師在開展閱讀教學的過程中就要對閱讀教學方法進行創新，實施有效的教學方法，激發出學生的濃厚學習興趣，激起學生可以主動學習語文閱讀知識的積極性，從而保證自身學習的有效性。

一、小學高年級語文閱讀教學存在的問題

（1）教師的感染力不足。小學語文教材，其內容是經過教育學家精心挑選出來的，具有文字優美與意境深遠等特點，但是在實際中教師在開展教學的過程中卻并沒有采取有效的教學方法，這樣也就帶給了學生有偏差的情感體驗。而造成這一現象的主要原因就是因為教師的感染力不足造成的。一些教師在開展閱讀教學的過程中，由于感染力不足，使得學生往往難以與課文產生出共鳴，這樣也就大大降低了閱讀教學的有效性。

（2）課堂中語文教師主導作用未得以突出。在實際的小學語文閱讀教學課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學生在教學活動中的主體地位，但缺少了教師的有效指導，使得課堂教學效率提升不上去。同時，學生對課堂中的教學內容理解不到位，學生的閱讀效率也降低了。

（3）教學方法不足，手段較為單一。對于小學語文閱讀教學來說，教師在開展課堂教學不僅要掌握好課文知識，還要找出其中的重點與難點知識，關注到學生心理的變化。而在實際教學中，教師在開展閱讀教學的過程中并沒有采取多樣化的教學方法，這樣也就造成了學生的學習熱情與興趣不高，從而也就使得教學的效果并不理想，進而降低了學生對閱讀的學習興趣，影響學習效率。

（4）學生閱讀興趣不足。興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以為學生的學習提供源源不斷的動力，然而在小學語文閱讀教學過程當中，部分語文教師往往只重視對閱讀技能的傳授而忽視對學生閱讀興趣的培養。因此，不少學生在小學語文閱讀知識的學習過程當中，常常會感到枯燥和乏味，學習的積極性和主動性不高，學習的效果也大打折扣。

二、小學高年級語文閱讀教學的有效性措施

（1）通過創設情景來進行教學。對于小學生來說，對感性的事物有著強烈的感知能力，但是在抽象思維上卻存在著一定的不足，尤其是對于一些新鮮事物來說可以快速的接受。因此，教師在開展閱讀教學的過程中就要抓準學生的這一心理，通過將課堂教學內容設計成為具體的形象情境來進行教學，這樣也就可以有效吸引學生的目光，促使學生可以投入自己的情感，這樣在面對問題的過程中也就可以積極進行思考，從而提高自身的思維能力。如：學生在學習《山雨》的過程中，教師就可以利用多媒體課件來為學生播放出相關的視頻，以此來進行新課的導入。在視頻中通過山雨顏色的變化，可以加深學生對這一內容的理解。通過從視頻、聲音以及圖片等方面的影響，可以實現對教學資源的有效整合，這樣也就可以讓學生快速進入到情境中，從而也就可以更好的提升小學語文閱讀教學有效性。

（2）增強學生的閱讀感悟。對于小學生來說，學習閱讀知識可以實現對語言的有效積累，同時也可以豐富學生的知識層次，提高學生的語言能力。通過讓學生進行閱讀，可以讓學生受到文中語言技巧等方面的熏陶，這樣也就可以明確文中的寓意，從而提高自設的語文素養。其次，教師還要明確進行閱讀的方法是豐富多樣的，如可以讓學生進行默讀、誦讀以及精讀等，通過這種教學手段，可以讓學生更好的完成閱讀任務，達成提高閱讀教學有效性之目標。

（3）激發出學生的學習興趣。在這一階段中，學生往往存在著強烈的好奇心與求知欲，但是從實際上來說，學生的關注力與學習熱情是需要依靠教師來進行調動的。教師在開展課堂教學的過程中就要及時關注學生，通過從學生的實際生活上出發來加深學生的感悟，增強學生的閱讀體驗，以此來培養學生的各方面能力。在教學中還要設計好教學流程，從形式與手段等方面出發來提高學生的學習效果。同時還要從課外入手來擴展學生的閱讀與思維視野，從而讓學生實現有效的閱讀學習。

（4）尊重學生的個體差異性，開拓學生思維。語文教師要尊重學生的個體差異性，依照不同學生的學習興趣，有效開展閱讀課堂教學。鼓勵學生的個性閱讀，對學生提出的問題給予積極正面回應，為學生創造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，拓展學生的閱讀思維。

小學語文高年級閱讀教學的有效性研究，我們每一個語文教師都要充分利用教學實踐活動繼續探索有效閱讀的方法，不斷提高學生的閱讀能力，從而達成全面提升學生的語文素養之最終目的。