核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語語段教學(xué)之文本再構(gòu)的策略研究

舒雯萁

摘要：隨著新課程教育教學(xué)改革運(yùn)動的風(fēng)起云涌，如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言能力素養(yǎng)成為眾多一線教育工作者思索的重要問題。在這種情況下，就小學(xué)生的英語學(xué)情和語言能力素養(yǎng)的要求，筆者從英語的語段教學(xué)入手，根據(jù)文本再構(gòu)的思路與作用，主要從兒童編寫、圖片展示和分層設(shè)計三個角度出發(fā)，展開教學(xué)研究與實踐，希望對廣大教學(xué)同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語段;文本再構(gòu);策略

教材是英語單詞和句子的載體，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要圍繞教材展開，但在他們學(xué)習(xí)的實際過程中，不難發(fā)現(xiàn)，對于一些語段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊，大部分的學(xué)生不能很好地理解與掌握該類知識，因此，通過文本再構(gòu)的形式對教材中的語段進(jìn)行重組、設(shè)計和再創(chuàng)造，以推動教學(xué)活動的有效進(jìn)行，就顯得十分必要。

一、兒歌編寫，增加教學(xué)的趣味性

筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，對單詞、句子掌握不牢固是造成學(xué)生語段學(xué)習(xí)困難的主要原因，部分學(xué)生對單詞和句型記憶迷糊，辨識度低，而這又與教師教學(xué)方法常規(guī)，對學(xué)生缺乏吸引力有關(guān)。對此，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者在教學(xué)時，就主要通過兒歌編寫的形式，進(jìn)行文本再構(gòu)，打好語段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 3 Look at this elephant”時，對于其中的“Jack has a little zoo. There are many animals in the zoo. There is a funny monkey. There is a small elephant. There is a strong tiger…”內(nèi)容，學(xué)生不能很好地理解其中的意思，這是因為他們對動物的單詞和表示程度的單詞記憶不牢，沒有靈活地掌握有關(guān)。對此，筆者在教學(xué)中，就通過文本再構(gòu)的形式，對語段進(jìn)行了兒歌的編寫“I have a zoo. there are many animals. Elephant and mouse，big and small……”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌以后，再回頭閱讀語段，他們理解起來就顯得輕松很多。這樣的教學(xué)既有利于加深學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的記憶，又對語段的學(xué)習(xí)大為有利。

二、圖片展示，創(chuàng)造有關(guān)教學(xué)情境

信息媒體與小學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合，契合了時代教育和英語課堂教學(xué)發(fā)展的雙重要求，滿足了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要。他們之所以在語段學(xué)習(xí)上感到困難，是因為難以通過直白的語言充分理解語段內(nèi)容，這是語言初學(xué)者的通病。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，展示相關(guān)圖片，通過文本再構(gòu)的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此引導(dǎo)學(xué)生的思維運(yùn)動，促使其認(rèn)知與掌握有關(guān)語段。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 3 Do you want some rice”時，對于其中的“Lingling has dinner with her father and mother. Her dog sits under the table…”對于教材中的這個語段，如果讓學(xué)生重復(fù)性的記憶，不僅會因為枯燥的學(xué)習(xí)，使他們難以對語段產(chǎn)生興趣，還會影響其最終的學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，筆者就利用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，對教材內(nèi)容進(jìn)行了精簡，通過提供一些與話題相關(guān)的圖片，讓學(xué)生分別扮長輩、孩子的角色，根據(jù)對話的形式，就所展示的諸如早餐、中餐、晚餐、胡蘿卜、蘋果、米飯和面條等物，進(jìn)行文本的再構(gòu)，讓他們依照情境說出相應(yīng)的對話（如“Do you like some noodles？”“I eat fruit in the morning”），以此，深化他們對語段的理解，使其知悉語段應(yīng)用的具體環(huán)境，提高其對有關(guān)語言的運(yùn)用能力，在這個過程中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的英語水平。

三、分層設(shè)計，提高學(xué)習(xí)的針對性

每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，受先天的智力發(fā)育的影響，他們對英語的理解存在一定差異，又因為成長環(huán)境、思維方式、接受新事物的快慢程度、語言的敏感度等后天因素的影響，導(dǎo)致他們在同一語段的學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)有所不同。對于這種情況，教師在教學(xué)時，就可以根據(jù)每個學(xué)生的需求，對教材進(jìn)行針對性的文本再構(gòu)，通過分層設(shè)計目標(biāo)與內(nèi)容，深化教學(xué)目標(biāo)層次。

譬如，在學(xué)習(xí)“Unit 3 We should learn to take care of ourselves”時，因為每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不同，所以他們對語段的學(xué)習(xí)要求也不盡相同，筆者在教學(xué)時，首先將學(xué)生分為優(yōu)秀、一般和較差三個層次，就“should+動詞原形”“Learn to do”和“take care of”的語法以及教材中的語段的學(xué)習(xí)，對于第一層次的學(xué)生，筆者將語段進(jìn)行了擴(kuò)充，加上了日常的問候語和場景語言（如“Are you hungry？”“Yes， I am.”“Let's eat something.”“How about hamburgers？”“No，we should…”等）;對于第二層次的學(xué)生，筆者就讓他們認(rèn)真閱讀語段，分析有關(guān)語法等英語知識在語段中的應(yīng)用;對于第三層次的學(xué)生，筆者將語段進(jìn)行了拆分和改編，即“We should do exercise every day.”“We should learn to eat some healthy food.”“We should take care of ourselves.”“ We should learn to take care of ourselves.”讓不同層次的學(xué)生就此展開學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于提高語段學(xué)習(xí)的針對性。

總而言之，小學(xué)英語的教學(xué)不可能是一帆風(fēng)順的，學(xué)生必然會遇到這樣或哪樣的問題，在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過兒歌的編寫，增加教學(xué)的趣味性;借助圖片展示，創(chuàng)造有關(guān)的教學(xué)情境;分層設(shè)計內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的針對性，以此，構(gòu)建高效的小學(xué)英語課堂，提升小學(xué)生的英語語言能力素養(yǎng)和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒燕南.獨(dú)立語段文本再構(gòu)在英語教學(xué)中的實踐研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（15）：54-55.

[2]陳王鈺.小學(xué)英語語段教學(xué)的文本再構(gòu)[J].教書育人，2015（07）：51.