小天平里的大世界

趙召

活動背景

班里最近投放了一款玩具天平，它是由一個塑料天平及大小不一、顏色各異的毛毛蟲和樹葉做成的砝碼組成的，教師將這款材料投放到區域中，并沒有組織幼兒學習材料如何操作，而是將初體驗留給幼兒，將主動權交給幼兒，給幼兒留有主動探索的空間。之前活動區投放過月亮天平等簡單的天平材料，幼兒有對天平材料的初級認識。這款材料投放后，幼兒興趣濃厚，每次區域活動時都爭先恐后地玩這款材料，教師通過一段時間的觀察記錄，發現了幼兒對于天平及砝碼的多種玩法。

幼兒用多種辦法使天平平衡，其中探索出了等量置換等簡單的科學原理，還有的幼兒從中積累了將物體多角度分類并記錄、多種方式的按規律排序的前期經驗。

活動過程

玩法一：天平平衡

區域活動，丁丁選擇了天平材料，他分別往左右托盤里放入大小顏色都一樣的毛毛蟲，天平保持平衡，然后他開始更換毛毛蟲的顏色，大小上不做改變，通過幾次操作，天平都保持平衡。看了他的操作后我問：“假如天平兩邊放的東西不一樣，它還會平衡嗎？”

丁丁沒有回答，而是看了看面前的砝碼。左邊托盤里的一只黃色的大毛毛蟲沒動，他把右邊托盤里的一只大毛毛蟲拿下來換了一只小的毛毛蟲，天平偏向左邊。然后他拿了一只小毛毛蟲放到了右邊托盤，天平保持了平衡。接著，丁丁在左邊托盤又放了一只藍色的大毛毛蟲，右邊托盤放了一只藍色小毛毛蟲，天平偏向左邊，他在右邊加了一只小毛毛蟲，天平保持了平衡，左邊兩只大毛毛蟲和右邊四只小毛毛蟲使天平保持了平衡。我問丁丁：“你發現了什么？”他說：“這邊放一只大的毛毛蟲，另一邊就得放兩只小的毛毛蟲。”我問：“那現在幾只大毛毛蟲和幾只小毛毛蟲一樣重？”他說：“兩只大的和四只小的一樣重。”我繼續問：“那三只大毛毛蟲和幾只小毛毛蟲一樣重？”他想了一下說：“六只。”我說：“你來擺放試試。”于是他在左邊托盤放了一只大毛毛蟲，右邊托盤放了兩只小的，三只大毛毛蟲和六只小毛毛蟲使天平保持了平衡。

操作了一會兒之后，丁丁把毛毛蟲都拿了下來，在右邊托盤放了一只紫色大毛毛蟲，左邊托盤放了一片綠色大葉子，有毛毛蟲的那邊重。他接著往左邊放了一片大葉子，天平偏向了有兩片葉子的這邊，他把其中的一片大葉子拿下來換了一片小葉子，天平保持了平衡。我看到丁丁在操作中改變了之前將同種類型的的砝碼進行比較的過程，兩邊開始更換不同的砝碼，我問他：“一只大毛毛蟲又和什么一樣重了？”他回答：“一只大毛毛蟲和一片大葉子加一片小葉子一樣重。”我說：“請用記錄紙把你的操作結果記錄下來。”丁丁在紙上用圖畫的方式記錄下了剛才的操作結果。接著，他把兩片葉子拿了下來，又換成了兩只小毛毛蟲，天平平衡，他又把這個過程記錄在記錄紙上。我問他：“兩只小毛毛蟲和一只大毛毛蟲一樣重，你可以試試還和什么一樣重嗎？”他看了看面前的記錄紙，說：“是不是還和一片大葉子加一片小葉子一樣重啊？”我說：“你試試看好嗎？”只見他把左邊托盤放了兩只小毛毛蟲，右邊托盤放了一片大葉子和一片小葉子，天平保持了平衡。

之后的操作，丁丁開始根據天平偏向的方向，往抬起的托盤里增添砝碼，砝碼的種類、大小、顏色數量上都有變化。

玩法二：分類

區域活動時，笑笑沒有像其他幼兒一樣通過往天平兩邊托盤增放砝碼使天平平衡的方法操作天平，而是對色彩鮮艷、大小不一的砝碼產生了興趣，她先將毛毛蟲分別按顏色、大小進行了分類，而且用符號做了記錄，之后她將毛毛蟲放回托盤里準備去拿別的材料。我指著托盤里的毛毛蟲問：“如果毛毛蟲同時有兩個特征該怎么分呢？”笑笑看了看面前的毛毛蟲，沒有回應我。我從托盤里將大小不同的紅色毛毛蟲放在一起讓她觀察，“它們還能再分嗎？”笑笑看了看說：“可以。”然后她將紅色毛毛蟲按大小分成了兩組。我問：“如果用符號表示它們，該怎么畫呢？”笑笑用大的紅色和小的紅色兩個符號表達了出來。隨后其他的毛毛蟲她也用這種方法分類并記錄了下來。

玩法三：按規律排序

在之后的區域活動中，我發現幼兒對砝碼有分類的玩法后，還有按規律排序的玩法，剛開始他們是采用一種類型砝碼按一個方向的最傳統的ABAB、ABC等模式，但玩了幾次之后，他們開始變換砝碼的種類，毛毛蟲與樹葉穿插排列，在砝碼放的方向上也有變化，有一次是一片大葉子、一只大毛毛蟲背一只小毛毛蟲的重復規律。

分析與支持策略

玩法一：天平平衡

區域活動，丁丁選擇了天平，幼兒在操作時，起初先往兩邊托盤放入大小、顏色都相同的毛毛蟲，天平平衡，其中包含的原理是A=A、B=B，也就是兩個相同大小、種類的物體的重量一樣的，和顏色無關。他開始嘗試更換不同顏色的毛毛蟲，大小、數量上沒有變化，天平仍然平衡，持續了很長時間，需要教師介入指導，幫助幼兒獲得新的經驗。于是教師提出問題：“假如天平兩邊放的東西不一樣，它還會平衡嗎？”

在教師的引導下幼兒開始探索種類相同、大小不一樣的砝碼之間的關系，操作過程中教師發現出現了倍數關系1A=2B、2A=4B，而3A=？B，教師以提問的方式介入，意在讓幼兒通過推理的方法得到結論，幼兒思考后說出了三只大毛毛蟲和六只小毛毛蟲一樣重，并用實際操作證明了這一推論，發展了幼兒的推理能力和邏輯思維能力。在教師的引導下，幼兒能根據毛毛蟲顏色、大小的特點用繪畫的方式做記錄，這個過程中幼兒的表征能力和前書寫能力都有了發展。

當幼兒開始探索毛毛蟲和樹葉之間的關系時，他發現了一只大毛毛蟲和一片大葉子加一片小葉子重量一樣重，二次操作中，他把兩片葉子換成了兩只小毛毛蟲時，天平再一次保持平衡，他再次做了記錄。兩次操作的結果包含了等量置換的關系，A=B、A=C，而關于B和C的關系，教師進行介入，通過提問讓幼兒思考其中的邏輯關系，之前做的記錄表很直觀地給幼兒提供了信息支持，幼兒發現了兩只小毛毛蟲和一片大葉子加一片小葉子一樣重，并用實際操作證明了自己的推理結果，促進了幼兒邏輯思維能力的發展。

通過之前的操作幼兒感知到了不同種類、不同大小的砝碼對平衡的影響，他開始根據天平偏向的方向更換砝碼，在砝碼的顏色、種類、大小、數量上都有變化。他通過操作感知了天平平衡原理，積累了平衡經驗。

玩法二：分類

笑笑沒有玩天平平衡游戲，而是將玩具中提供的砝碼進行了分類。她能夠按照自己的意愿進行創意玩法，以達到自己的游戲目的，是其自主探究能力的體現。

笑笑在操作過程中，能按照物體的某一特征進行分類，如顏色、大小等，并能用語言講述自己的操作過程，用符號進行表征記錄。在教師的引導下，她通過觀察思考，從兩個維度對砝碼進行了分類，游戲水平得到提升。在觀察中，教師發現了笑笑對這款玩具的另一種玩法，她能將砝碼按不同的方式進行分類，起初是按一個特征進行分類的，而且用符號做了記錄，當幼兒的游戲似乎就要停止的時候，教師適時地介入了。

“如果讓毛毛蟲同時有兩個特征能怎么分呢？”幼兒剛開始有些停頓，沒有理解教師的意思，于是，教師將大小不同的紅色毛毛蟲放在一起讓幼兒觀察，幼兒通過觀察后將大的紅色毛毛蟲和小的紅色毛毛蟲進行了分類，并用符號表達了出來。

玩法三：按規律排序

幼兒用天平里的砝碼玩按規律排序的游戲，排序是兩個或兩個以上物體按照一定的規律進行的排列，它反應了事物之間穩定、重復的關系，涉及到了幼兒邏輯思維和推理判斷能力的發展。

幼兒用這個材料進行了多種方式的按規律排序，經歷了模式的描述、轉換、交流等活動，能夠抓住事物的本質和規律推斷事物的發展進程，促進了幼兒思維的廣闊性、獨立性、靈活性等品質的形成和發展。

反思

游戲是幼兒的基本活動，是幼兒學習的主要途徑和方式。恰當的材料能激發幼兒游戲的動機，好玩具能帶給幼兒自主、深度的學習支持，可利用直觀的操作材料幫助幼兒將自己的具體經驗和抽象的科學概念聯系起來，培養他們的抽象概括能力和思維能力。

教師應利用日常生活中的各種機會引導幼兒發現事物的共同特征，當玩具投放到班級時，給幼兒創設寬松愉悅的自主探索環境，讓幼兒在與材料的互動過程中做到“真游戲”“真學習”“真發展”。