“小書店”游戲引發(fā)的思考

韓斌

案例背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”游戲是幼兒學(xué)習(xí)最基本的活動，在活動中教師不能過多干預(yù)、阻止幼兒行為，只能作為觀察者、引導(dǎo)者來發(fā)起討論，激發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒按照自己的意愿進行游戲，讓幼兒自己嘗試探索解決問題的方法，使幼兒真正成為游戲的主人，使教師真正成為幼兒活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

一次閱讀區(qū)游戲活動的發(fā)展和演變，幼兒的表現(xiàn)引發(fā)了我對自主游戲的再思考，對游戲中幼兒和教師角色的再定位，以及對游戲中教師指導(dǎo)策略的再認識。小班幼兒規(guī)則意識弱，堅持性差，容易受環(huán)境的干擾而轉(zhuǎn)移自己的興趣。教師做為觀察者、引導(dǎo)者，選擇恰當?shù)臅r機介入、引導(dǎo)、支持幼兒游戲非常關(guān)鍵。

案例描述

片段一：

時間：2019年4月12日10時

地點：小三班圖書區(qū)

人物：石心雨、郭文倩等幼兒

區(qū)域活動時間到了，幼兒紛紛進入自己喜歡的區(qū)域開始活動。石心雨、郭文倩等幾位小朋友走進圖書區(qū)，各自選了一本圖書認真地翻看著。可是沒一會兒，他們便露出了乏味的表情，開始隨便、快速地翻看，并且東張西望起來。這時只見石心雨用手拎著圖書走出了圖書區(qū)，在活動室轉(zhuǎn)起來，邊走邊喊：“賣書嘍，賣新書嘍！”郭文倩一看，也跟著叫賣起來：“賣書了，快來買了！”一瞬間，好幾個幼兒都跟著叫賣起來，頓時成了活動室的一個亮點，吸引來許多“顧客”。“來，給你一本！”“賣你一本。”不一會兒，圖書區(qū)的圖書便被搶購一空。這時，在旁邊靜觀多時的教師走了過去，向他們微笑著點了點頭。石心雨、郭文倩會心地相視笑了：“咱們今后再玩，賣更多、更好看的書！”“那咱們開個小書店，好不好？”教師提議道。小朋友一聽歡呼起來：“好！”教師：“要開書店，可是店內(nèi)的書太少，怎么辦？”郭文倩：“我家有許多小手撕不破，我?guī)怼！笔挠辏骸拔乙矌砦业男∪藭！薄拔乙獛壹业睦L本來！”“我也帶我的看圖識字卡！”“我也帶我的《大頭兒子和小頭爸爸》。”……

片段二：

時間：2019年4月13日8時

地點：小三班圖書區(qū)

人物：曹潤姝、趙勿愚等幼兒

早上來園后，孩子們興沖沖地拿出各自帶來的圖書、卡片，而且爭著把它們擺放在書架上。圖書區(qū)不一會兒便成了一個貨物齊全卻雜亂不堪的“店鋪”。教師：“小書店這樣亂，好不好？”牛雨涵、曹潤姝便主動將書一本一本整齊地排起隊來。“這樣放（一本一本稍離開點距離），拿的時候好拿！”還挺有她的道理。小書店在幾位的打理下變得井井有條。“可是，小書店門口光禿禿的，新顧客在外面就看不出這是個小書店呀？”教師有些犯難地向孩子們求教，“怎么辦呢？”趙勿愚眼珠一轉(zhuǎn)，搶著說道：“老師，這樣唄，把這本大書掛在店門上，別人一看就知道是書店了！”“不錯，好主意！”于是，師幼一起把那張色彩鮮艷的小手撕不破卡片張貼在了店門上。一陣張羅，小書店終于開張了。

片段三

時間：2019年4月14日10時

地點：小三班活動室

人物：石心雨、曹潤姝、牛鈺涵等幼兒

小書店門口，曹潤姝、牛鈺涵兩名禮儀維持著顧客們的秩序：“不要著急！” “一個一個來！”書店里，石心雨穩(wěn)坐在店長席上，熱情地接待著每一位顧客：“這本3元。”收下顧客的“錢”（長方形的卡紙），將一本《大頭兒子和小頭爸爸》“賣”給了顧客韓家曉；“這本5元！”小店長干脆只做了一下收錢的手勢，朝“錢”盒里指了一下，便又賣出了一本，玩得有模有樣，忙得不亦樂乎！再看那些買到書的顧客們，正津津有味地品味著他們的“故事大餐”呢！似乎今天“買”到的書就是比以往從圖書區(qū)“拿”到的書更有趣、更有味。

案例分析

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。”“玩中學(xué)”是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，是幼兒最有意義的學(xué)習(xí)。豐富的現(xiàn)代生活為幼兒積累了豐富的生活經(jīng)驗，愛模仿是小班幼兒最大的特點。幼兒在游戲中激活了生活經(jīng)驗，他們自由地模仿、扮演顧客、店長，快樂地叫賣，以自己的方式盡情地體驗、感受、對話、交往。快樂的游戲中既增強了同伴間的交往，使幼兒的語言表達能力和協(xié)調(diào)能力得以鍛煉和提升，同時又發(fā)展了幼兒自信心與自我意識、語言與交往能力、探究與解決問題的能力。

小班幼兒對角色游戲興趣濃厚，但由于受活動能力和思維方式的限制，開展角色游戲時更多依賴于自身的生活經(jīng)驗和對游戲材料的使用，游戲內(nèi)容還不夠豐富，游戲的參與度還不能覆蓋全體幼兒。因此，需要教師更多地引導(dǎo)幼兒在生活中體驗和實踐，更需要教師對全體幼兒的關(guān)注和鼓勵以及在游戲活動中的引領(lǐng)和推進。

1.教師要善于引導(dǎo)幼兒生活中學(xué)

幼兒一日生活中蘊藏著巨大的教育價值，圖書區(qū)活動中幼兒的興趣遷移、違反“常規(guī)”的玩法，教師能敏銳地察覺到，并捕捉到其中的教育價值，及時調(diào)整自己的預(yù)設(shè)計劃、引導(dǎo)幼兒開展游戲，留給幼兒一個開放的、自主的游戲?qū)W習(xí)空間。

2.教師適宜的介入

在一段時間的觀察中，教師清晰地感受到幼兒的游戲意愿，把握到了幼兒的游戲脈絡(luò)，而當游戲情節(jié)的發(fā)展存在危機時，教師適時地介入了游戲中，一個微笑、一個提問、一個倡議，激發(fā)了幼兒新一輪游戲的欲望和激情，推進了游戲的發(fā)展、拓展了游戲的深度、提升了游戲的水平。

3.師幼互動的質(zhì)量直接影響幼兒的社會性和個性

《指南》教育建議：“以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重。” “與幼兒有關(guān)的事情要征求他的意見，即使他的意見與成人不同，也要認真傾聽，接受他的合理要求。”案例中教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個寬松、平等、愉悅的交往環(huán)境，把游戲的選擇權(quán)、方案的決定權(quán)交給了幼兒，一個肯定的眼神、一次親切的撫摸、一次熱烈的贊揚，使幼兒在被關(guān)愛、理解、尊重、信任中提升自我價值感，形成了自尊自信的性格特點。