信息技術介入小學科學課堂的幾個最佳時機

劉峰

信息技術作為一種教學手段走進課堂，以其獨特的視聽效果改變著課堂教學教和學的方式。但是，信息技術只是教學的輔助手段，在教學中，是否使用信息技術，什么時間，什么環節使用，都需要以教學內容和教學目標為基準，適時、適度、適當地使用，以期達到高效的教學效果 。

信息技術介入課堂，應該讓教學表現形式更加形象化、直觀化、立體化，組織形式也更加靈活，能夠使學生自覺加入到教學活動中，使學生的思維活躍，減緩思維坡度，突破教學重難點，讓課堂充滿愉悅，朝氣，激情和活力。

一、情境創設時介入

1.豐富視聽，觸動感官

多媒體技術有將圖、文、聲、像等多種信息整合在一起的優勢，使得教學內容的畫面豐富精彩，會對學生的各種感官形成刺激，使學生處于積極的情緒中，從而調動了學生學習的熱情。

例如四上科學《聲音的產生》一課，導入教學時，可利用網絡資源，如蟬鳴、狗吠、雷響、炮轟、鈴聲、掌聲等一系列音頻資料，讓學生閉著眼睛傾聽，發揮想象，充分感受大自然的聲音以及聲音里所傳達出來的信息，從而激發起學生探究聲音產生的欲望。

四下科學《蘋果為什么會落地》一課，老師拿著一個蘋果多次高拋給學生觀察，蘋果總是向地面降落，從而引發學生質疑：蘋果為什么會落地？這時，老師再播放一段視頻：牛頓研究地球引力的故事。生動活潑的畫面和精彩的解說詞，很好地引發了孩子的共情。當老師說：“你們也愿意像小牛頓一樣一起來研究蘋果為什么會落地嗎？”此時，學生情緒高漲，探究的欲望一下子被點燃。

2.特殊情境的直觀呈現

所謂特殊情境 ，類似微生物存在的微觀世界，以及宇宙天體的宏觀世界，是我們普通人平時所無法探及觀察的領域，但是信息技術的發展，已經超越了這樣局限，我們的科學課堂已經可以借助網絡資源的分享為已所用。

比如六上科學《水滴里的生物》一課，水滴里的微觀世界是平時我們不可企及的環境，就可以借助網絡視頻資料創設情境，觀察水中微生物活動的場面，引起孩子探究學習的欲望。《做酸奶》一課的認識細菌，細菌是什么樣的？細菌是怎么繁殖的？二分裂繁殖又是怎么繁殖的？這些問題都可以通過新奇的視頻資料分享給學生，讓學生感受到科學的有趣和神奇。《登月之旅》一課的教學重點是要求師生課前盡可能多地搜集相關的音像資料，通過在課上播放，讓孩子回顧人類觀察研究月球的歷史以及月球的一些基本情況。孩子們在搜集網絡資料的過程中，不僅開闊了思維，也提升了能力。

二、難點剖析、重點突破時介入

1.化靜為動，再現過程

多媒體的動態展示，可以直觀再現事物運動的過程，吸引學生的注意力，拓寬學生的思路，增強學生的思維，使教學達到事半功倍的效果。

六上科學《探索宇宙》一課的難點是：認識逐級加速的火箭是如何擺脫地球引力的。課上老師用模型演示多級火箭的工作原理，讓學生明白火箭是如何逐級加速，當速度達到7.9千米/秒時才可以擺脫地球引力逃出地球。但是靜態的模型無法形象地演繹逐級加速的過程。課前，老師可以下載神五飛天的動畫視頻，截取火箭逐級脫離加速，最后把宇宙飛船發射到外太空的片段。通過動態的過程演示，學生對火箭逐級加速，擺脫地球引力的原理有了深刻的理解，突破了教學的難點。

三下科學《根和莖》一課的教學重點之一是：認識莖的作用。教學時，教師先通過讓學生觀察泡入紅墨水的植物的莖部和葉脈變紅的現象，推測植物“喝”的水是通過莖和葉脈輸送到全身的。然后再做莖的斜切實驗，驗證莖的運輸作用。但是怎樣運輸，學生還有疑問，如果再利用網絡中的動圖，動態地呈現莖運輸水分的過程畫面，就能極大地增強學生的感性認識，增強思維活動，從而順利地突破重點。

2. 放大細節，發現差異

教學中，經常要利用圖片直觀呈現觀察畫面，在觀察畫面整體的過程中，卻常常忽略了關鍵的細節，利用信息技術可以有目的地截取需要的細節，進行放大，吸引學生的目光聚焦觀察，發現差異，辨別特點，突破難點。

《根和莖》一課中，有一個教學環節，認識各種不同形態的莖。直立莖和匍匐莖的認識相對簡單，易于理解，學生容易辨別。纏繞莖和攀援莖在形態上都有纏繞，容易混淆，兩者的不同之處在于，纏繞莖是莖部直接纏繞在木棍等物體上，比如牽牛花的莖。攀援莖是莖不去纏繞，是由莖部長出的卷須去纏繞木棍等物體，比如絲瓜的莖。為了讓學生易于分辨，老師在牽牛花、絲瓜兩張大圖中，截取纏繞的細節部分，放大、并列比較，經過對比，學生一下子找到了兩者之間的差異，理解了這兩種莖的本質物征，由此，教學難度輕松突破。

一下科學《玩轉小水輪》一課，在探究小水輪是否能成功轉動起來這個環節，老師在巡視中發現：有的孩子制作的小水輪轉得很順利，有的孩子小水輪轉不起來。問題出在哪？怎么為孩子解難呢？老師抓起的手機把水輪轉得順利的孩子倒水的畫面拍攝下來，現場上傳到電腦大屏幕給學生觀察，然后又把水輪轉不起來學生倒水畫面上傳，在兩組倒水視頻的細節比較中，學生們很快就發現，水輪轉不起來，是因為水杯距離水車太近。經過距離的調整，再試時水輪就轉起來了。這個環節，利用信息技術有選擇地選取畫面細節，放大比較，讓學生共同發現差異，共同參與解決問題，突破了難點，提升了學生解決問題的能力，也達到了良好的教學效果。

三、搭建師生合作與分享的平臺時

合作和交流是學生課堂學習中必須具備的一種能力。在現實課堂中，學生之間，師生之間的交流有時會受到時間和空間的局限。利用信息技術，則可以打破這樣的壁壘，提高師生之間，生生之間的合作交流能力，開闊思維，分享合作帶來的學習喜悅。

六年級下冊《消失了的恐龍》一課，屬生物進化單元，生物進化一直是孩子們非常感興趣的話題，對于恐龍這個神秘的物種，孩子們是懷著強烈好奇心的，平時他們通過網絡、圖書、雜志對恐龍都有一定的了解。本課教學的難點是：指導學生搜集、整理與恐龍相關的資料。教學的第一環節，交流有關恐龍的信息，舉辦一個“恐龍展“，讓學生將收集和查閱到的關于恐龍的文字、圖片、視頻以及模型帶到教室里。文字資料請學生宣讀，圖片和視頻資料可以利用白板來展示和播放。展示完學生的資料，教師也可以展示自己搜集到的圖片資料和視頻資料。在交流的過程中，對某個知識點如有疑問，也可以利用班級的網絡現場上百度搜索答疑，比如梁龍的長頸、霸王龍的巨顎、三角龍的尖刺……通過信息技術手段為媒介，以恐龍為主題，為師生交流搭建起了一個良好的平臺。

四下科學《給蠶寶寶記日記》一課，要求學生學會觀察、描述、記錄蠶一生的四個變態過程。如何記錄呢？可以文字表達，可以繪畫描述、當然捕獲信息量最多的做法是留下圖片、影像資料。本課教學可以提前一個月布置任務，請學生在家長的幫助下親手飼養蠶寶寶，親眼目睹并記錄蠶一生的成長變化。

在歷時一個月的觀察、記錄、拍照、攝影等一系列活動后，上課時，老師把這些第一手的資料用希沃授課助手分享給學生。有的孩子用圖片拍下了蠶卵的樣子，有的孩子拍攝下了蠶蛻皮的過程，還有的孩子用照片擺出了蠶從蠶卵→蟻蠶→蠶蛹→蠶蛾四個變態過程。大家的資料匯集在一起，互相豐富，互相補充。這節課，充分利用信息技術把跨越一個月時長的記錄濃縮在一節課上，同時跨越不同家庭場景到課堂。這樣跨時空的場景唯有利用信息技術可以做到。孩子們也在信息技術的幫助下，主動參與學習，不僅開闊了思維，提升了自己的學習能力，也從中感受到學習和分享帶來的快樂。

信息技術作為一種教學手段走進課堂，課堂因為信息技術的介入變得更加有趣、高效、精彩、快樂！