核心素養下小學語文讀寫結合教學探究

陳曉萍

摘要：新課改背景下，對學生的學科綜合素養提出了更高要求。小學語文作為一門具有廣泛應用性的基礎學科，要求學生具備良好的語文綜合素養，包括良好的讀寫能力都要不斷提高。需要教師結合語文教學要求及學生興趣、能力情況，不斷創新教學模式，強化學生閱讀及語言表達訓練，提高學生語文核心素養。本文就核心素養下小學語文讀寫結合教學策略進行探究，以期對提高小學語文教學水平有所增益。

關鍵詞：核心素養;讀寫結合策略

伴隨新課改的不斷深入，對各學科核心素養的要求在不斷提高。小學語文學科核心素養包括對學生語文思維、審美能力、語言表達等方面的能力。要提高學生語文核心素養，需要教師將各項能力訓練融入包括閱讀及寫作等內的語文教學各個環節中，以全面提高學生的語文綜合素養。

1 拓展閱讀量在教學中積累豐富的寫作素材

閱讀能力是學生在語文學習中的一項最基本的能力，通過大量閱讀，有助于提高學生的語言積累、豐富學生情感表達及拓展其知識視野，同時，增進學生對作品主題的深度理解。需要教師圍繞語文核心素養的要求，在豐富學生閱讀量的基礎上，提高學生的語言表達能力，為其寫作積累各類素材，切實提高學生的語文綜合修養。

如，以學習和閱讀《觀潮》這篇課文為例，文中主要描繪“錢塘觀潮”的盛況，全篇雖然篇幅不長，但筆下的錢塘潮壯觀的場景卻給我們留下很深的印象，充分表現出作者剪裁得當、形神兼備的文字功力。首先課文全篇詳圖得當，敘術與描寫從容有序，通過豐富多變的場景卻層次井然的描寫給人帶來視覺的震撼。同時全篇語言精簡，描寫卻能做到細致入微，帶給讀者強烈的藝術享受。學生通過閱讀、品味、理解與感悟這些文字，不僅從中學習到關于錢塘潮的歷史及地理知識，為學生積累了獨特的寫作素材，同時可大大提升學生的審美能力，對于學生體會如何形神兼備地寫景狀物帶來有效幫助。

再如，古今中外關于四季更迭、自然變遷、風光各異的寫景狀物的作品不勝枚舉，教師可結合教學內容，為學生選取相關聯的作品作為拓展閱讀內容，將會使學生的文學素養得到極大提升，為學生寫作積累了豐富的素材。這些素材中描摹陽光明麗的春天，熱烈歡快的夏季、洋溢豐收喜悅的秋季及及風霜凜冽的冬季……，為學生展示出自然萬物生機盎然的韻味。需要教師在學生讀寫訓練時，引導學生學會悉心觀察、留意大自然的萬千變化，使學生通過筆記、日記、摘抄等形式對作品及身邊所發生的人物及景色進行及時記錄以積累各類素材，促進學生寫作、觀察、分析及邏輯思維能力明顯提升。

2 結合課文進行作文寫作提高學生理解能力

我們強調讀寫結合，是因為讀與寫是相互促進、相輔相成的兩個方面。學生每閱讀完一篇作品都會就此產生個人的見解、感悟，而針對閱讀內容展開不同體裁的寫作訓練，則會加深學生對所閱讀的作品從語言風格、布局特點、思想主題等產生深度理解和認知。所以，要提高學生對某一篇文章的深刻理解能力，教師可設計有針對性的題目展開寫作訓練，引導學生在深度閱讀中寫作，在寫作中深化閱讀理解，促使學生在完成閱讀后將自己的所思所感以以嶄新的、帶有自己獨到見解的文字表達出來。通過這種讀寫交互結合的方式，可以明顯提升學生的語文思維及的語言表達能力，促進其語文核心素養的快速提高。

如，以《珍珠鳥》這篇課文的讀寫訓練為例，作品主要描寫了人與自然相互依存、和諧共處的情感。在教學中，教師應首先引導學生通讀全篇，使學生對全文內容、語言特點及結構框架等有初步認知，繼而啟發學生分析作品按照時間作為發展脈絡的行文思路，以及體會文中細膩的文字描述，促進學生的理解、審美能力的提升。另外，教師還可在語文讀寫訓練中采用仿寫、擴寫、續寫等形式多寫、多練，促進學生的作品理解力不斷提升。

3 搭建形式多樣的語文實踐平臺拓展讀寫機會

學生在校學習的途徑除課堂教學外，還有其它形式多樣的讀寫平臺和機會。教師要培養學生多參與各類活動，并利用這些活動平臺多看、多思、多寫，以增長見識、豐富寫作素材、優化語言表達、鍛煉謀篇布局能力。如，學校為了豐富學生的文體生活，會舉辦形式多樣的校園文化活動及平臺。如，校廣播站，可鼓勵學生積極參與投稿，按征稿要求嘗試不同內容的寫作;學校經常組織的不同主題的社會實踐活動，內容涉及公益、環保、文明禮儀、傳統文化等各方面，為學生搭建起豐富的寫作實踐平臺。學校還不定期舉辦主題演講、征文、知識競賽以及現周邊學校的互訪等活動，教師都可以要求學生及時記錄所見所聞所感，提高學生寫作的敏感性，豐富其生活閱歷和寫作素材，將學生的讀寫訓練平臺由課內拓展到課外，拓展到學校及社會。

綜上所述，核心素養下小學語文讀寫結合教學，對于提高學生的閱讀理解能力、寫作表達能力有積極促進作用。需要教師不斷探索語文讀寫結合的新形式，為學生創造形式多樣、內容豐富的讀寫平臺，促進小學生閱讀、寫作能力得到有效提高，為其語文綜合素養的提升奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 陳壽宗.讀中學寫以寫促讀：談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015（12）.

[2] 陳彩芬.讀寫結合促學生核心素養的提升[J].科普童話（新課堂），2016（04）.

（作者單位：晉江市實驗小學）