用史料激“活”初中歷史課堂

張秋嶺

“五千年的文明，延續(xù)著華夏民族的精神血脈，告訴我們從何而來;五千年的文明，創(chuàng)造每一件文物都是文化，時代的印記告訴我們，將走向何處。” 2017年底，央視一檔文博探索節(jié)目《國家寶藏》燃爆熒屏。作為一名初中歷史教師，我深受啟發(fā)，不禁陷入深思：如何讓我們的歷史課堂“活”起來？

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來真實(shí)感，激勵著兒童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才會轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍睢薄鹘y(tǒng)的歷史課往往忽視了歷史學(xué)科形象、生動、活潑的本來面目，忽略了學(xué)生的主動參與，學(xué)生只能充當(dāng)聽眾，課堂成為對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)機(jī)械式的“強(qiáng)化訓(xùn)練”的場所。新課改中，史料教學(xué)順應(yīng)當(dāng)今歷史課堂強(qiáng)調(diào)由史實(shí)的傳授向史料分析方向側(cè)重的發(fā)展趨勢，成為讓歷史課堂“活”起來的較理想的方式之一。運(yùn)用史料教學(xué)是讓學(xué)生接觸最直觀的素材，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生接觸史料、閱讀和分析史料，讓歷史課堂生動起來，讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中感受歷史知識的豐富和博大，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、用文字讓課堂“活”起來

中國近代史學(xué)家梁啟超先生曾說過：“史料為史之細(xì)胞，史料不具或不解，則無復(fù)史之可言。”著名史學(xué)家傅斯年先生也曾說：“史學(xué)即是史料學(xué)”。歷史是基于史料證據(jù)和視角的解釋，這足以證明史料在歷史教學(xué)中的重要性，歷史的不可再現(xiàn)性也決定了史料在歷史教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。歷史教學(xué)中，如何才能讓學(xué)生切實(shí)感受到歷史教學(xué)真正是“透過史料”來認(rèn)識歷史的？這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，不斷充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的“絲綢之路”》的課堂上，我適當(dāng)補(bǔ)充一手資料，用原始史料搭建學(xué)生認(rèn)識歷史的階梯，培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力和史論結(jié)合、論從史出的歷史意識。

二、用科技讓課堂“活”起來

運(yùn)用多媒體教學(xué)，有助于提高學(xué)生的形象思維、理解能力，進(jìn)行家國情懷素養(yǎng)的提升。在講述《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》一課時，我讓學(xué)生觀看電影《甲午風(fēng)云》中的一段影像資料，真實(shí)再現(xiàn)了甲午海戰(zhàn)中中國軍隊浴血奮戰(zhàn)、英勇頑強(qiáng)的悲壯歷史。當(dāng)學(xué)生看到致遠(yuǎn)艦多次中彈，鄧世昌下令開足馬力，準(zhǔn)備與敵人同歸于盡，不幸被魚雷擊中，全艦官兵二百余人全部壯烈犧牲這一場面時，學(xué)生流下了悲痛的淚水。不少學(xué)生義憤填膺，摩拳擦掌，大有自己也要上戰(zhàn)場之勢，以愛國主義為核心的民族精神在這一刻得到強(qiáng)化、得以升華。

利用微課創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，讓知識“活”起來。時間短、主題突出、針對性強(qiáng)、內(nèi)容形象生動，這是微課用于教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢。微課能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的認(rèn)知，提升學(xué)生分析解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《探尋新航路》“踏上征程”這一框題時，我利用微課，運(yùn)用富有特色的動畫創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在豐富而有趣的情境體驗(yàn)中進(jìn)入歷史探究。通過微課對新航路開辟動態(tài)地圖的詳細(xì)分析，再加上哥倫布、麥哲倫等航海家的畫像、小船圖片等內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，使歷史在形象的情境演示中真正活起來了，給學(xué)生帶來豐富而愉快的體驗(yàn)的同時，讓學(xué)生輕松地掌握了“新航路開辟”的相關(guān)歷史知識點(diǎn)。

三、用故事、活動讓課堂“活”起來

角色扮演，體驗(yàn)歷史。編排一些歷史劇，在課堂上創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生抵達(dá)“歷史現(xiàn)場”，在角色扮演中體驗(yàn)歷史，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)與對歷史現(xiàn)象的觀察聯(lián)系起來，溝通歷史與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系。如我在《希臘城邦和亞歷山大帝國》這節(jié)課的教學(xué)中塑造了“帕帕迪”這個人物，讓學(xué)生成為一個雅典公民，使枯燥、艱澀的歷史鮮活和生動起來，讓學(xué)生體會了雅典民主政治的實(shí)質(zhì)。

活動實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對歷史的認(rèn)識體驗(yàn)。初中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識和理解能力，對待具體的歷史現(xiàn)象和事件，學(xué)生能夠根據(jù)自己的分析和判斷形成自己的觀點(diǎn)。通過歷史學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的開展，讓學(xué)生形成思維的交流和碰撞，讓歷史的學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。例如，在《洋務(wù)運(yùn)動》的學(xué)習(xí)中，針對“洋務(wù)運(yùn)動能否使中國富強(qiáng)起來”這一問題讓學(xué)生展開論述，正方“洋務(wù)運(yùn)動能夠幫助中國實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國之夢”，反方“洋務(wù)運(yùn)動不能夠幫助中國實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國之夢”，在開展辯論活動之前，學(xué)生通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑精心地準(zhǔn)備辯論所需要的史料，認(rèn)真地籌備辯論賽的工作，在合作討論的過程中找到可靠的論據(jù)和論證方法。與此同時，大家認(rèn)真地商量和討論辯論的對策、方案，在對論題展開論辯的過程中，形成正確的認(rèn)知，在豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、滲透時政，使歷史生活化

生活構(gòu)成歷史，歷史離不開生活，教師要有敏銳而深刻的時代感悟。只要我們留意，總能找到歷史知識與現(xiàn)實(shí)社會生活的切合點(diǎn)，在歷史教學(xué)中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題。例如，我在初二歷史教學(xué)中設(shè)計了一個“歷史上的今天”小欄目：2019年8月29日，我給學(xué)生們讀了《人民日報》文章“今天，歷史不能忘記”，回顧《南京條約》簽署場景，感受中國近代的屈辱;12月13日，我給學(xué)生們放映“第五個南京大屠殺國家公祭日的活動實(shí)況”，感悟“以史為鑒，振興中華”;12月18日，我選讀了習(xí)近平在慶祝改革開放40周年大會上的講話，感慨新中國的強(qiáng)大。這樣既能較好地體現(xiàn)歷史學(xué)科“今用”的原則，又能更好地在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

習(xí)近平總書記說“一個國家、一個民族的強(qiáng)盛，總是以文化興盛為支撐的。沒有文明的繼承和發(fā)展，沒有文化的弘揚(yáng)和繁榮，就沒有中國夢的實(shí)現(xiàn)。”歷史是活的、歷史教學(xué)也應(yīng)該是活的，順著新課改的時代大潮，我們更應(yīng)該積極探索，用史料還歷史本來鮮活的生命，讓歷史課堂靈動起來， 延續(xù)中華文明，實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興！