淺談小學語文教學轉身的必要與方法

黃平

摘要：教課文還是教語文，是新一輪課改討論的熱點。特別是人教版、蘇浙版等不同版本的教材，逐漸統一到部編教材，人們逐漸認識到了課文只是一個例子，小學語文教學應該從教課文華麗轉身到教語文，并探討出了很多有益的從教課文到教語文的方法。

關鍵詞：課文 教材? 標準 運用

隨著部編新課程的實施，教課文還是教語文的討論就逐漸明晰起來，特別是以前各種版本的運行——人教版、蘇浙版、部編版等，不確定的教材內容，使人們逐漸認識到語文教學，課文只是一個一個的例子，而語文知識、方法和技能，卻可以通過不同的課文例子體現出來。所以，從“教課文”到“教語文”的華麗轉身，成為了部編新課程教學討論的熱點。本文，結合教學實際，談談語文課教學轉身的必要性和一些策略運用。

一、教語文是授生以漁的需要

回顧我國的語文教學，基本上來源于古時傳經式教學，由老師講解經書詞句，學生聽老師對經書的講解，記錄老師對經書詞句的考證和主旨思想，從而有忽視語文課程是“學語言”的課程，成了學課文。為此，葉圣陶先生說：“國文是語文學科，國文教學的重心在于語言文字。雖然國文教學富有‘教育意義’，但這不是它的‘專任’。國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。”且強調“教材無非就是一個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三”。因此，“教課文”，不應成為語文教學的目標，語文教學的目標應該是“獨當其任的任”——學生用課文這個例子，去解決問題，且能舉一反三。比如拼音、查找字詞、標點符號、記敘的要素等語文知識、方法、技能，不僅在這篇文章中可以使用，在另外一篇文章中也可以使用。因此，要想提高語文課堂教學效率，并從繁多的課文中解脫出來，語文教學就應該從教課文中跳出來，摒棄以課文思想內容為主要目標、以文本解讀組織教學過程、語文教學內容呈現碎片狀態的教學，轉身到以本體性教學內容為主要目標，圍繞本體性教學內容組織教學過程，在語文學習過程中滲透思想和情感教育的教學。使之授生以漁而不是魚，教生以語文知識、方法和技能，讓其用捕魚的方法收獲魚。所以，教育部語文課程標準專家組核心成員、中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒在寧夏語文課程標準解讀會議上談到語文教學時說“要和課文內容分析說再見”。

二、語言文字運用是語文教學第一個轉身

《語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”語文教學的重點就是要學生學會使用規范的語言文字，提高學生的語言文字應用能力。語言文字應用能力是人進行社會實踐活動的一項基本能力，也是構成人的整體素質的一個重要方面。上海師范大學教授吳忠豪在2014年桂林舉行的全國小學語文青年教師教學大賽中認為語文教學的轉身：“第一個轉型就是要從原來課文內容理解為目標，組織教學，轉換到語言文字運用。”

語言文字運用包括字、詞、句、篇，訓練的內容包括聽、說、讀、寫等。訓練內容很廣，可以是單項的，也可以是“聽”與“讀”的結合，或是“說”與“寫”的結合;訓練形式也多樣，但不管是哪種內容、哪種形式的訓練，要找到語言訓練的切入點，在其具體的語言環境中，以其語言文字訓練的切入點進行分析。也就是我們常說的語言文字的運用，應“詞不離句，句不離篇”，我們只有放在具體的語境中，放在句內，甚至整篇文章中才能發揮它的應有作用，一旦離開具體的語境，理解起來有時顯得蒼白無力了。如教《種子》一文時，把教學目標練結合起來，確定本課的語言文字訓練切入點為人物描寫方法，指導學生找出文中小女孩交樹種時的動作、神態、語言描寫，多讀多思，品詞析句，既學對人物描寫方法，又體會人物心情，感悟小女孩的性格、品質特點，學會表現人物特點的寫作方法，為今后的寫作奠下基礎。

三、以文本為載體，在實踐訓練中轉身

我們常說學習的最終目的是“學以致用”。既然弄清楚了語文教學不是教課文，而是教語文，是讓學生在語言學習中用語文。所以我們就應該從現行語文教學的流程中解脫出來——初讀課文，然后是分段講讀，最后總結練習，即以老師按照自己的解讀，教給學生對課文的理解，然后通過練習，鞏固老師所講解的內容的模式中解脫出來，以文本為載體，引導學生學習文章如何表達，而不是表達了什么等。如葉圣陶先生所說：“教材無非就是一個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三”。如教學小學二年級語文《拍手歌》，開始讓學生給每一排最后一個字注音;然后讓學生每個拼音的韻母;再讓學生將每二排間韻母進行比較找出他們的相似點;最后再引導學生發現每個相似韻母也數字間的關系，尋找出韻母與數字間規律。找出規律后，學生們也非常踴躍地想當當小作家，寫一首拍手歌。這樣，不僅激發了學生學習語文的興趣，而且，還從課文內容的理解中跳了出來，用課文教會了學生如何寫兒歌，為今后讀寫打下堅實基礎。

總之，小學語文教學，我們不能局限于課文的安排，而應該根據小學課程標準的要求，依據課文的寫點和學生的特點，抓住學生的興趣點，轉變觀念，科學設定教學目標和教學內容，課堂中注重語言文字的運用，多進行聽說讀寫結合訓練，就能實現從教課文華麗轉身到教語文。

參與文獻：

1、葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》教育科學出版社，1980：5

2、鄭繼忠 《也議教課文到教語文》《雜文月刊·教育世界》2016.11

3、吳忠豪 《從“教課文”到“教語文”》高等教育出版社 2012.03