小學(xué)數(shù)學(xué)低段計(jì)算教學(xué)探究

江莉琴

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是培養(yǎng)基本的計(jì)算和數(shù)字能力，也是素質(zhì)教育培養(yǎng)的重點(diǎn)學(xué)科。教改后我們的教育模式從原來(lái)的我應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂刭|(zhì)教育，在這種情況下，如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)課程，如何讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題非常值得我們深入的探究和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);低段教學(xué)

小學(xué)生普遍存在活潑好動(dòng)、自律差、思維不連貫、沒(méi)有定性等問(wèn)題，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能會(huì)有些吃力。這就要求老師能夠通過(guò)學(xué)生自身存在的各種問(wèn)題，找出解決的方法，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)知識(shí)。由于低年級(jí)小學(xué)生的教育的特殊性，所以在日常教學(xué)過(guò)程中，我們往往面臨著多種多樣的各種問(wèn)題，這就要求我們的教師必須具備較強(qiáng)的綜合能力，認(rèn)真仔細(xì)地分析所出現(xiàn)的問(wèn)題，提出合適的解決方法，并在具體教學(xué)過(guò)程中得到充分展現(xiàn)。

1 從根本上重視計(jì)算教學(xué)，克服口算易教，學(xué)生易學(xué)的心理

口算是小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用筆算、估算和簡(jiǎn)算計(jì)算解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，同時(shí)也是計(jì)算能力提升的重要方面，它具有使用方便、計(jì)算快速、鍛煉思維的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生可以全方位發(fā)展，而不僅僅學(xué)會(huì)算數(shù)。小學(xué)低年級(jí)的口算是從眼前所見(jiàn)變成大腦運(yùn)動(dòng)的運(yùn)算，需要借助多種容易被接受的方法，讓學(xué)生了解每個(gè)數(shù)的意義，然后讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)數(shù)字的合與分，進(jìn)行數(shù)的簡(jiǎn)單加減運(yùn)算，使學(xué)生對(duì)數(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)算可以脫口而出，為整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。孩子的每一步，都要我們?cè)谡n前做大量的準(zhǔn)備。引起足夠重視的教學(xué)，才能促使我們盡自己最大的能力進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的估計(jì)，做到心中對(duì)難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生都有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

例如：人教版教材中在數(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)算教學(xué)中，老師運(yùn)用數(shù)手指的方法，直觀學(xué)習(xí)數(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)算，并可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的直觀感覺(jué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，活動(dòng)思維，不斷地開(kāi)拓思維，鍛煉能力。

2 重視學(xué)生對(duì)算理的理解

對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，相加，為什么？相減，為什么？為什么這個(gè)加法算式又可以改寫(xiě)成減法算式？一系列的問(wèn)題都來(lái)源于對(duì)算理的不理解。把計(jì)算與實(shí)際問(wèn)題情境聯(lián)合起來(lái)，再進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，要從實(shí)際情境引入，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)算的必要性，最后要用學(xué)到的運(yùn)算方法去解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。我在教學(xué)中，重視學(xué)生對(duì)條件的敘述，在敘述的過(guò)程中理解算理。如：加法算式，其實(shí)就是把兩部分合起來(lái)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生編一些題，就是把我們生活中的問(wèn)題帶到課堂中來(lái)，利用生活中的情境理解算理，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，為將來(lái)的應(yīng)用題學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如：人教版教材中數(shù)與代數(shù)這一課中，老師通過(guò)動(dòng)畫(huà)，生活常識(shí)，學(xué)校認(rèn)識(shí)等方面知識(shí)的多方面講解，使學(xué)生可以從不同角度去理解數(shù)的意義，讓學(xué)生在小學(xué)一年級(jí)階段對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及算理充滿興趣，俗話說(shuō)興趣是最好的老師，更加有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。

3 采用學(xué)生喜愛(ài)并容易接受的形式加強(qiáng)練習(xí)

學(xué)生要有興趣學(xué)習(xí)并要有興趣練習(xí)。口訣的應(yīng)用非常關(guān)鍵，我在學(xué)生理解記憶的基礎(chǔ)上，制作了很多的卡片，把這些卡片以獎(jiǎng)勵(lì)的形式發(fā)放給學(xué)生，督促孩子們拿著這些卡片去考他的同學(xué)們，在考別人的同時(shí)，自己也得在不停的計(jì)算，但這時(shí)候的計(jì)算是孩子快樂(lè)的計(jì)算，是不需要任何督促的計(jì)算，是他的興趣促使他去計(jì)算，這種學(xué)習(xí)是輕松的快樂(lè)的。

例如：人教版教材中在開(kāi)始講簡(jiǎn)單圖形時(shí)認(rèn)識(shí)時(shí)，老師先在黑板上畫(huà)出所要學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單圖形，接著可以與同學(xué)們一起做一個(gè)簡(jiǎn)單的剪紙，使同學(xué)們自己動(dòng)手，更加清晰直觀地了解簡(jiǎn)單圖形，并在課后可以與家長(zhǎng)協(xié)商，家長(zhǎng)與學(xué)生共同做個(gè)小手工，小創(chuàng)意，使小學(xué)生的圖形意識(shí)更加直觀，更有利于日后的課程學(xué)習(xí)。

4 加強(qiáng)計(jì)算能力的培養(yǎng)

在計(jì)算的過(guò)程中，注重學(xué)生舉一反三能力的培養(yǎng)。計(jì)算是基礎(chǔ)知識(shí)，也是一種能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)要活學(xué)活用，老師不可能教給學(xué)生全部的知識(shí)，但可以培養(yǎng)學(xué)生以舊知學(xué)新知，舉一反三的能力。如：我們的學(xué)生能夠解決3×3=15，那他就應(yīng)該能解決3×30=150，雖然我們沒(méi)學(xué)過(guò)，但他可以用我們學(xué)過(guò)的乘法的意義理解，學(xué)生不知道，但我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，這是我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)老師必須具備的素養(yǎng)。，

例如：人教版教材乘法口訣表的內(nèi)容，在老師上課過(guò)程中，老師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，向同學(xué)們講述乘法口訣背誦技巧，并通過(guò)利用當(dāng)代學(xué)生喜歡的卡通人物設(shè)置情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣可以提高學(xué)生參與教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)奧秘的欲望，使學(xué)生通過(guò)不斷地練習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)起步及其困難的階段，要逐步提高學(xué)生的計(jì)算能力也學(xué)要一個(gè)長(zhǎng)期階段，只有教師和學(xué)生在日常教學(xué)中的共同努力才有可能見(jiàn)到成效。在教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)操作情境，幫助學(xué)生理解算理，由具體向抽象過(guò)渡。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)越來(lái)越脫離直觀感受，必須持續(xù)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的具體訓(xùn)練，也要通過(guò)家校共同協(xié)作，共同培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)意識(shí)，更好的計(jì)算能力，不斷地拓寬知識(shí)層面，使學(xué)生獲得一個(gè)完善的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更好的應(yīng)對(duì)日后的學(xué)習(xí)生活。

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（作者單位：寧國(guó)市梅林學(xué)校）