提高小學生規(guī)范書寫漢字能力的實踐研究

李麗

摘要：通過“提高小學生規(guī)范書寫漢字能力”實踐研究， 探索學生形成良好寫字習慣和激發(fā)學生寫字興趣的有效方法和途徑;通過“提高小學生規(guī)范書寫漢字能力”實踐研究，提高教師寫字教學的方法與途徑;改變單一的寫字教學，形成高效寫字教學模式;通過“提高小學生規(guī)范書寫漢字能力”實踐研究，提高小學生書寫規(guī)范漢字的能力，促進師生規(guī)范漢字書寫能力的提高。對漢字書寫不規(guī)范的學生，尋求有效的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：小學生;規(guī)范;書寫漢字

1 問題的提出

學生在書寫方面存在很多問題，總結(jié)為以下幾點：（1）書寫姿勢不正確（主要包括坐姿、作業(yè)本擺放位置及握筆的姿勢不正確等）;（2）書寫不規(guī)范（主要包括筆順不正確、字跡不端正、用字不規(guī)范、常寫錯別字等現(xiàn)象）;（3）書寫不美觀（主要表現(xiàn)為不注意字體的間架結(jié)構(gòu)，字體的粗細大小安排不當、寫出的漢字缺少神韻等）;（4）卷面不整潔（主要包括行款排列不整齊、涂抹現(xiàn)象較為嚴重等）。

2 理論依據(jù)

（1）規(guī)范書寫。寫字習慣的正確規(guī)范，即坐姿端正，正確握筆，少用橡皮，先看后寫，完整地寫。書寫的正確規(guī)范，既包括書寫過程中對間架結(jié)構(gòu)、筆順的把握，也包括寫出來的字正確，不是錯字別字。

（2）提高技能。在學生掌握規(guī)范書寫的基礎(chǔ)上，通過書法教育提高學生書寫基本技能和書法藝術(shù)欣賞，初步感悟書法藝術(shù)精髓，傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷;提高學生漢字書寫能力，還能培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進全面發(fā)展。

（3）《語文課程標準》（2011版）第一學段（1～2年級）關(guān)于寫字的要求：認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學段（3～4年級）關(guān)于寫字的要求：累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段（5～6年級）關(guān)于寫字的要求：有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。

學生的書寫姿勢對于漢字書寫能力的影響至關(guān)重要，因此，平時教學中教師著重從學生的書寫姿勢入手，幫助學生培養(yǎng)正確坐姿。在日常教學的過程中發(fā)揮引導作用，讓學生了解到錯誤書寫姿勢可能引發(fā)的一些潛在性危害。課題研究班級在班里合適位置張貼正確書寫姿勢的示意圖表，時刻提醒著學生在書寫過程中應(yīng)該保持何種姿勢。而對于一些已經(jīng)出現(xiàn)姿勢錯誤的學生也及時指出，并耐心進行引導和糾正，并反復指導。及時和學生的家長溝通，鼓勵家長與教師一同為培養(yǎng)學生的正確書寫習慣而努力。

書寫筆畫順序在影響漢字書寫中占據(jù)一定地位，在日常教學的時候課題組教師認真檢查學生的漢字書寫情況，及時發(fā)現(xiàn)學生是否存在書寫筆畫順序錯誤的問題，并且要求有書寫問題的學生及時改正，還抓住學生存在善于模仿的優(yōu)勢，反復對學生進行漢字書寫筆畫的演示，并安排一些專業(yè)性作業(yè)來有效加深學生對于書寫活動中筆畫順序的深刻印象。為有效避免出現(xiàn)過于單一的教學方式，教師在課堂教學過程中穿插一些與書寫筆畫相關(guān)的小游戲，以教學內(nèi)容設(shè)計為中心，如筆畫接龍，鼓勵學生自覺舉手參加筆畫接龍的游戲，通過游戲的方式加深學生的印象，激發(fā)學生的學習興趣。

建設(shè)以書法文化為核心的班級環(huán)境。以書法文化為主題規(guī)劃建設(shè)班級環(huán)境文化，讓班級的每堵墻、每處景充分展示書法文化的魅力。

在教室里張貼展示學生每周書寫的優(yōu)秀作業(yè)與有進步同學的作業(yè)和名單，讓全班同學積極觀摩學習，營造濃厚的班級規(guī)范書寫漢字的氛圍。班級外銘牌展示班級優(yōu)秀書法作品，讓學校其他班級的學生可以觀摩學習，欣賞優(yōu)秀學生書法作業(yè)，潛移默化受到影響。

通過課堂教學，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進一步探索，總結(jié)經(jīng)驗，積累資料。課程標準中第一學段要求會寫的生字有800個左右，而低年級課堂教學時間有限且學生的有效注意力時間過短，因此并不是每一個字的書寫都能在課堂中詳細指導。對于一篇課文中一些較簡單、學生容易寫的字，可以將同一結(jié)構(gòu)或同一筆畫的幾個字放在一起進行比較，通過集中教學達到正確書寫的目的。

3 課題研究成果

（1）通過“提高小學生規(guī)范書寫漢字能力的實踐研究”，有效培養(yǎng)了學生漢字書寫的能力，漢字書寫狀態(tài)有了明顯改變，學生的寫字質(zhì)量有了一定的提高，文字書寫的基礎(chǔ)得到了夯實，學生基本養(yǎng)成了良好的學習和生活習慣，從而整體素質(zhì)得到了提高。

（2）通過“提高小學生規(guī)范書寫漢字能力的實踐研究”，學生的書寫水平達到切實提高，能夠養(yǎng)成良好的寫字習慣，養(yǎng)成一絲不茍的學習態(tài)度，細致縝密的觀察能力，孜孜以求的學習毅力，為學生今后的語文學習、乃至其終生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）通過“提高小學生規(guī)范書寫漢字能力的實踐研究”，學生感受到了中國漢字藝術(shù)的獨特魅力，增強對中國傳統(tǒng)文化的認同和理解，陶冶學生的審美，啟迪智慧并形成人文素養(yǎng)，并且在研究中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的不少書苑新苗，為學校的墨香環(huán)境增添了濃墨重彩的一筆。

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（作者單位：烏魯木齊市第121小學）