農村小學數學小班化教學的思考與實踐

馮玉鍇

摘要：在教育事業發展中，各地的教育不斷進步，農村小學教育也不例外。長年以來，農村的教學都是處于相對落后的狀態，緣由多種，比如，教學環境差，沒有充裕的優秀教師，教學設備落后。有著這些種種原因的存在，農村教學效果持續低沉，尤其是像小學數學這樣的有難度的學科，教師在教學中遇到的阻礙更是重重。于是，農村教師開始使用各種的新型教學模式，在多種教學手段中農村小學數學小班化教學的方式脫穎而出，但是隨之而來的是如何才能更好的運用小班化教學，這就需要教師們全面的思考，不斷地實踐，努力探索適合的課堂策略。

關鍵詞：農村小學數學;小班化教學;思考與實踐

目前的農村小學數學的教學中，教學的步伐跟不上時代的飛速發展，不過，近年來隨著教育改革的不斷進行，農村小學開始采用小班化教學法。小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動，小班化教學模式考慮到了學生們之間的差異性、個性化，這樣的教學模式能夠有效地提高學生們的學習積極性，能夠提高個人學習能力。而小學數學課堂的教學不僅能讓學生學習到數學知識，也能讓學生們體會和領悟到知識中的數學思維及思想方法，慢慢的培養和提升學生們的數學素質，為農村小學生的綜合素養培養出一份力，而小班化教學正適合小學數學的教學。因此，就要求在農村教學的教師對農村小學數學小班化教學的具體策略進行實踐探究。

1 課前進行有效提問，激發學生好奇心

完整的課堂教學工作是教師必須要好好完成的，課程教學成功與否對學生的整體學習有著決定性作用，所以教師在課堂開始之前的備課準備十分重要。小班化教學中教師不僅要把教材吃的很透，明確自己的課堂教學目標，了解學生的性格特點，考慮農村學生心理上的不同之處。所以，教師在課堂的開始可以給學生們提出一些問題，激發他們的好奇心，由問題的引入再一步一步地進行課堂教學，為學生們展示一節完美的課堂。

例如，在講解《小數乘小數》時，教師要先吃透教材，理解透教材，好好備課。并且課程教學一定要設計成由簡單開始一步一步順次遞進的講解難度大點的，比如可以先提問學過的相關乘法知識，接著引入“小數之間的算法”，再開始教學這節課的正式內容。其次，老師在進行提問時，也要針對學生們的學習情況，進行不同的提問，難度大的對成績優秀的學生提問，對難度小的同學提一些簡單的問題，這樣一來，教師的提問不會打擊到學生，也可以讓學生們投入到課堂，為學生呈現一節高效課堂。

2 制定不同新目標，因材施教齊進步

不同層次絕對學生的學習能力是不同的，所以他們所能自主達到的目標自然不同。高層次的學生，學習能力、理解力強，教師可以給他們一些較難的題目來實現突破;對于中等層次的同學來說，老師就可以留一些相對較難的題，讓他們鞏固基礎知識的同時提高自己;對于低層次的同學來說，可以設計一些簡單的題目，在題中引出基礎知識，以題帶知識點，主要重視他們知識的鞏固。小班化教學就要求教師對每個學生的個性十分了解，為每個層次的學生制定不同的目標和計劃，讓學生們一起進步。

例如，在教學“多邊形的面積”時，教師可以把小班里的人分為三個層次，教師可以結合學生的學習能力進行分層次備課，使課堂教學與每個學生的實際情況緊密聯系，并對不同認知層次的學生提出不同的要求。比如對基礎好的優秀學生可以讓他們在學會了平行四邊形、三角形、梯形的面積后，讓他們探索研究組合圖形的面積;對中等學生要求他們必須掌握前三個知識點，對組合圖形的求法理解即可;差點的學生學會前三個重點的知識即可。讓學生們朝著自己的目標進步，讓學生們共同進步。

3 教學中合作化學習，小班集體同進步

農村小學數學教學過程中不僅講究的是個人的學習和進步，從另一方面講還重視著小學生在班集體里的合作團結意識，隨著新課改的推行，學生之間相互合作進行學習成為最有效方法之一。傳統的教學方式更重視的學生們的個人學習能力，對學生之間的合作學習不夠重視，

在大的班級體內進行小組分配合作教學的實施效果不夠好，但是在小班化教學中，學生人數不多，分組教學的效果會更好，所以，教師可以在小班化教學中進行小組合作化教學。這樣，讓教學變得輕松高效化，讓小班集體一同進步。

例如，在學習“2、3、5的倍數”時，教師可以給學生布置這樣的合作學習任務：把學生分成三個小組，分別探索2、3、5的倍數及其特征，并進行一起分享。這樣，讓學生們小組一起探索，并分享自己觀察努力得來的知識，可以讓他們有一種成功感，讓他們在合作化中學習和進步。

綜上所述，盡管農村教學條件有限，教師也在堅持努力為學生們上好每堂課，并且不斷提升自身教育實力，通過豐富教學策略實踐，有效實現教育目標，運用“小班化教學”提高農村小學數學的教學質量。但是教師要注意在小班化教學實施中，要先做好教學方案，了解學生個性特點，在課堂上借助靈活的教學方法，為學生打造一節輕松而充實的數學課堂，在教學中與學生共同進步，促進師生的交流互動，培養學生們的數學學習能力，讓農村的小學生也能得到更好的教育，為他們的未來和人生奠下一個發展性基礎，為他們擁有更好的人生盡一份力。

參考文獻：

[1] 王富強.淺談農村小學小班化數學教學策略[J].都市家教（上半月），2017（10）.

[2] 張雪晶.關于農村小學數學小班化教學的思考與實踐[J].讀與寫，2017（21）.

（作者單位：寧夏中衛市沙坡頭小學）