植物科學實驗教學的探索與實踐

呂昆侖

摘要：隨著新時代生態發展觀的建立，植物科學受到越來越多的關注。而植物科學在本質上講，是一門為指導實踐而產生和發展的學科，十分依賴實踐教學。本文將從植物科學實驗教學的特點出發，對教學進行分析和探索，并試著對教學實踐提出一些建議，以求為更好的提高植物科學的實驗教學質量和水平提供借鑒和參考。

關鍵詞：植物科學;實驗教學;探索實踐

實驗教學是植物科學十分重要的環節，以其在鍛煉學生實踐操作能力、培養學生分析研究問題能力自及提升學生綜合素質能力等方面都有著不可替代的作用。如何提高植物科學實驗教學有效性成了當代植物科學研究的重要課題。

一、植物科學實驗教學中存在的問題

1、實驗教學不受重視

過去受場地、資金及教學硬件水平制約，實驗教學只能作為植物科學的輔助教學進行。如今，由于受已經形成的固有思想觀念的影響，實驗教學依然是植物科學的輔助，很多高校依然沒有為實驗課程設計獨立的成績及學分，有的高校雖然將實驗教學與植物科學合并計算成績，但成績也最多占總成績的20%。

2、實驗教學流于形式

很多植物科學的實驗教學最終考核方式是以實驗報告形式進行。而實驗報告多是繪圖。這就導致在植物科學實驗課堂上，學生往往消耗大量的精力在實驗報告的繪圖學習上，反而荒廢了實驗課程本身，成立本末倒置。實驗教學流于形式，學生的動能力和實踐機會被浪費。

3、實驗教學課時被壓縮

在新的高校課程體系改革后，很多高校甚至減少了植物課學實驗的課時數，讓位于主要學科，實踐教學課時被嚴重壓縮。比如一些需要12課時完成的實驗課程，只剩下9課時。這樣只能簡化實驗教學方式，精簡實驗設置，造成了在實際教學中無法建立科學的教學體系，學生在實驗課程的學生上缺漏項嚴重，影響學生對知識的理解以及在動手操作環節的判斷。

二、植物科學實驗教學的探索及案例分析

1、分層法+實驗教學

教師可以在原有的實驗教學基礎上，建立分層體系教學。即建立鞏固性實驗教學、提升性實驗教學和綜合性實驗教學三個層次，形成教學體系，統籌實施，分布推進。鞏固性實驗教學內容就是對在植物科學理論課上所學習的知識的驗證，在實驗過程中會應用到顯微鏡、裝片、切片、繪圖等基本實驗操作，通過這一層次的教學，讓學生熟練掌握植物科學實驗的基本技能。提升性實驗教學就是鼓勵學生自主的運用所學的課堂知識進行研究性實驗，提高學生對于實驗過程的分析和解決實際問題的能力，比如對植物物切片的觀察，對植物進行歸類，并推測其在生長發育過程中的狀態，了解植物演化規律，并編寫植物等距檢索表。通過這一層次的實驗教學，不斷培養學生獨立思考、知識的選擇運用及分析歸納能力。綜合型實驗教學是指教師可以為學生拋出一個實驗課題，讓學生通過分組的形式合作完成，這樣可以提升學生團隊合作和分工協作意識，學生自主去搜集資料，自己去實踐探索，自己去發現研究，并完成實驗報告。這一層次是培養學生理論指導實踐，綜合處理問題的能力，通過綜合性教學，不斷提升學生綜合實驗素質能力。

2、互聯網+實驗教學

隨著“互聯網+”深入推進，信息資源的張力正在引導學生的思維向著廣度擴張。而自然科學教師要利用信息技術，合理設計實驗教學課程，依托互聯網豐富的大數據資源以及手機等移動智能終端設備，傳播除聲音和文字外，傳遞更具體、更直觀的包括影相、圖片、表格等全媒介信息，甚至教師可以把實驗教學內容通過互聯網與學生分享，并利用虛擬現實技術，模擬實驗環境進行教學，這樣就打破了實驗室的地點限制，實驗教學自由度更高。教師還可以運用全新信息技術，將課前實驗任務、課堂實驗練習、課外實驗作業等布置，轉化成全媒體信息更直觀的傳遞給學生，加快學生的吸收速度，達到引導學生的目的。

3、多元化+實驗教學

教師可以根據班級情況，多元化設計實驗課程。比如，利用植物的實物進行教學，教師可以讓學生在實驗課上通過實物觀察來學習實驗技巧。還可以建立開放實驗室，為學生開辟“第二實驗課堂”，在高校網站或班級及校園展板、宣傳欄增實驗成就分享專欄，為學生打造良好的植物科學實驗合作協作平臺和宣傳平臺。一些團隊實驗的過程及成果照片、視頻可以及時分享和展示，既培養了學生的團隊合作意識，又提升了學生參與實驗的積極性與自信心。

三、關于植物科學實驗教學實踐的一些建議

1、改革實驗教學考核方式

要改變“期末一張圖”的能力評價體系，建立科學的學生能力素質評價標準，分類教學，分類評判。鞏固性實驗課程的考核主要有課堂實驗報告、實驗內容抽查、實驗操作和書面知識考核幾種內容。提升性實驗課程的考核除了上述考試內容外，還采用實驗專題討論和實驗專題報告等形式。綜合型實驗課程考核，讓學生通過科研立項進入教師科研實驗室，參與教師的科學研究。學生的成績評定包括指導教師評價、科學研究課題總結報告或科研成果答辯會等形式。

2、建立綜合性實驗教學體系

要加強對學生創新意識和創新能力培養，建立實驗、科研、實踐三合一的驗教學體系，引導教師建立“以學生為中心”的實驗教學理念，自覺的將培養學生對于自然學科實驗的興趣融入到教學體系當中。同時在開展實驗教學時，必須注重以人為本，要充分了解每個學生的特點與專長，根據處于不同學生的能力水平制定不同的實驗教學方案，盡量讓每個學生看的到自己實驗水平的提升，逐步培養起學生的自信心。

3.加強實驗教學交流與合作

教師素質的高低直接影響教學的質量。要積極開展校級之間、年級之間或班級之間的交流活動，幫助教師交換實驗教學經驗和理念。組織教師到植物科學實驗教學模式更先進的地區進行聽課，學習開展實驗教學的新方法、新模式。與高等院校和科研院所建立交流與合作平臺，組織教師到這些院校和單位進行學習，參加國內實驗教學研討會，提高教學經驗和水平。還可以邀請專家學者進行專題植物科學實驗講座，幫助教師和學生及時了解國內外植物科學實驗研究的最新動態，也為植物科學實驗教學探索和實踐帶來新思路。

結語

植物科學的實驗教學探索與實踐是對提升植物科學教學質量水平的重要革新。在實驗教學中，要針對存在的問題，從理念轉變、課程設置、手段選擇等方面入手，綜合推進，分類實施，采取分層教學，互聯網+，及多元推進的形式，以提高植物科學實驗教育的質量，為植物科學實驗教學更好的發展提供借鑒，也為國家培養更多的優秀的綜合型高素質高能力人才。

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