淺談初中學生生物學學習興趣的培養

芮世杭

摘要：針對初中學生的特點，從五個方面談在初中生物學教學實踐中如何調動和培養學生學習生物學的興趣，提高課堂教學效率的方法和技巧。

關鍵詞：初中學生;生物學學習興趣;培養

生物學是一門研究生命現象和生命活動規律的科學。豐富多彩的生物世界和奇妙的生命現象賦予了生物學教學神秘的色彩。相比之下，生物學更容易激發起學生的學習興趣。針對上述情況，我在思考：初中生物教師如何結合本校學生的特點，在教學中激發學生學習生物學的興趣，貫徹落實面向全體學生的新課程理念，促進每個學生的發展呢？下面談一談自己在初中生物學教學實踐中調動和培養學生學習生物學的興趣，提高課堂教學效率的方法和技巧。

一、利用多媒體輔助教學，培養學習興趣

心理學研究表明，學生對感興趣的事物往往表現為注意力集中，教師在教學過程中如果教授的內容不生動活潑，就不能引起學生的興趣，學生的注意力就容易分散，學生對所學的知識就不能深入理解和牢固記憶，教學效果就不理想。

隨著學校硬件條件的不斷完善，學校每班教室內都配備了多媒體設備，為教師開展課堂教學提供了有利的條件。多媒體成為了教師課堂教學的新助手，學生學習的新朋友。多媒體能充分發揮形、光、聲和色等多種元素的功能，把抽象、復雜的生物學知識轉變為生動、活潑的圖像和動畫，使學生的聽覺、視覺得到刺激，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更能激發學生的探究欲，調動起學生的學習熱情，使其積極主動地投入到學習之中，呈現出最佳的學習狀態，提高課堂教學效率。

二、利用直觀教具，培養學習興趣

俗話說：“百聞不如一見，耳聽為虛，眼見為實。”這生動地說明了直觀教學的作用。生物學是直觀性很強的一門學科，直觀教具有掛圖、模型、標本和實物等。多年的教學實踐讓我們看到，初中孩子好奇心與動手能力強，對直觀教具特別感興趣，當教師在教學過程中呈現直觀教具時，能迅速吸引他們的注意力，使他們處于一種積極的學習熱情中，這為教師在教學活動中調動他們的智能潛力提供了有利條件。

例如，在講授“眼球結構”時，我把眼球的解剖模型展示在學生面前，學生表現出極大的興趣，所有學生的注意力馬上被集中起來;接著把眼球模型一邊拆開一邊講解各組成部分的名稱和功能，然后請學生把老師拆開的模型組裝好，這時有很多學生爭先上講臺來，他們中的任何一個學生都能準確地迅速組裝完成;最后設問：如果把眼球和照相機相比，眼球的晶狀體、瞳孔和視網膜分別相當于照相機的什么結構？全體學生立刻就能回答出來：鏡頭、光圈和膠卷。這樣復雜而難的知識點就被輕易地突破了。

整節課全體學生探究興趣濃，注意力高度集中，觀察仔細，積極動腦思考，知識掌握情況好，并且學生的觀察能力、動手操作能力和思維能力得到了培養。

三、重視實驗教學，培養學習興趣

生物學是以實驗為基礎的學科，離開實驗，科學結論就好比無源之水，沒有了生命力。實驗在激發學生學習興趣，培養學生觀察能力、獨立操作能力、探究能力等方面，是其他教學手段不可替代的。

初中學生非常向往實驗室，當他們從生物實驗室門口經過時，經常會好奇地駐足探視，甚至會到辦公室來詢問老師是否到實驗室上實驗課。我們看到，在制作并觀察植物細胞臨時裝片實驗中，學生按照擦、滴、撕、展、蓋、染、吸步驟，親自動手制作洋蔥鱗片葉內表皮臨時裝片和番茄果肉細胞臨時裝片，當用顯微鏡觀察到洋蔥內表皮細胞和番茄果肉細胞時，他們非常興奮、激動。

所以，我們努力創造條件，將初中生物學教材中安排的分組實驗都讓學生在實驗室內操作完成，盡可能地在學生面前將教材中安排的每一個演示實驗的過程和現象展示。許多在市場上不能購買到的實驗材料都是學生主動采集來的，如：水綿、苔蘚、蕨菜、野生的小花和蚯蚓等。學生在幫助教師準備這些實驗材料的過程中，感受到大自然的美，感受到學習生物學的價值和快樂。在實驗課上學生動手操作，展示自己，課堂氣氛輕松活躍，從中體驗到實驗成功的快樂與喜悅。這樣，我們充分把握好實驗的契機，組織開展好生物學實驗課教學和演示實驗，引導學生將理論知識與實踐有機結合，極大地調動了學生的探究熱情，激發了學習生物學的興趣，為提高學生的實驗素養和科學探究能力提供根本保障。

四、挖掘生活中的課程資源，培養學習興趣

生活是教育的基礎，生物學科的最大特點是教學內容貼近生活，學生對生活中的事物比較感興趣。城郊結合部學校的學生有著豐富的生活經歷，他們身邊也有著多種多樣的課程資源。如：家門口的集市上的農產品、花卉、田間的動植物、栽種農作物的經歷、父母身旁受意外創傷需要急救的工友等。我們在教學中，挖掘學生生活中的這些課程資源，將教學內容與學生的生活實際聯系起來，豐富了學生的生活，大大提高了學生學習生物學的興趣。

五、巧記知識點，培養學習興趣

在初中生物學教材七年級下冊的學習中，學生普遍反映內容難學，學生的學習興趣明顯沒有學習七年級上冊時高。針對這種情況，我們通過采用靈活多樣的教學方法，對知識進行歸納總結，使知識系統化，并總結出一些巧記知識點的方法，讓復雜的知識簡單化，提高學生的學習興趣。例如：在教授“心臟的結構”時，由于這部分內容對七年級的學生來說，較難而繁，不容易掌握。在教學中，教師除了利用直觀教具：掛圖和解剖模型，引導學生探究心臟各結構組成和功能外，還幫助學生總結出巧記心臟結構的方法：上房下室（上面兩個腔是心房，下面兩個腔是心室）;上下相通，左右不通（左心房和左心室相通，右心房和右心室相通;左、右心房，左、右心室不相通）;左動右靜（左心房和左心室內流動脈血，右心房和右心室內流靜脈血）;心房連靜脈，心室連動脈（左心房連肺靜脈，右心房連上、下腔靜脈;左心室連主動脈，右心室連肺動脈）。 這樣心臟的結構就化繁為簡，化難為易了。又如：在學習尿的形成過程時，把尿液形成的兩個重要過程：腎小球和腎小囊內壁的過濾作用及腎小管的重吸收作用，教給學生巧記成四個字：球濾、管吸。通過巧記知識點，把復雜的知識簡單化，學生學起來輕松容易，學習興趣就提高了。

總之，我們在教學中根據我校學生的實際情況，靈活變通，把利用多媒體輔助教學、利用直觀教具、開展實驗教學、挖掘學生生活中的課程資源和巧記知識點等方法和技巧綜合運用，極大地調動了學生的學習興趣，有效地提高了課堂教學的效率，促進了生物學教學質量的提高。在城鄉結合部學校的教學實踐中，我們還將繼續探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.2011.義務教育生物學課程標準.北京師范大學出版社，5～42

[2]課程教材研究所生物課程教材研究中心.2012.生物學（7、8年級上、下冊）.人民教育出版社