新課標背景下的高中文言文教學思考

黃磊

摘要：在新課標背景下，高中文言文教學正面臨著改革和創新，只有尋求教學的突破，才能提升文言文教學的質量，從而營造良好的學習氛圍。然而，在實際教學過程中，我們發現學生處于被動學習的狀態，對文言文的學習興趣并不高，缺乏古代文化常識的積累等問題。可見，當前高中文言文教學的形式不容樂觀，依然存在許多的教學難題等待攻克。鑒于此，本文將結合高中文言文教學的有關內容，并遵循新課標要求，對高中文言文的教學方式進行如下探討，希望相關的言論能夠起到一些參考價值。

關鍵詞：新課標;高中;文言文;教學方式

一、當前高中文言文教學存在的不足

在高中教學階段，文言文屬于重點及難點內容，許多學生視文言文學習為絆腳石。文言文是古代文化的精華，滲透著古人的智慧和思想情感。通過學習文言文，學生可以從中體會古人的對話方式，并從中領會其中的人文及美學價值，最終實現對中華民族優秀傳統文化的傳承。但是，在教學實踐過程中，許多老師還是沿用著傳統的授課方式，忽視學生自主學習能力的培養，這違背了新課標的教學要求和期望。

（一）教師過于強調字詞的學習和用法

文言文是古代文化的精華，其中蘊含了許多古代文人的智慧和思想，而且古人對話的方式及使用的文言文字詞，與現代漢語存在很大的不同。因此，許多老師將主要的精力都集中在了文言文實詞及虛詞等用法的講解，將文言文內容進行分開講授，導致文言文教學變成了識字課程，極大地降低了課程教學的趣味性。由于課程教學過于枯燥和沉悶，所以很多學生漸漸失去了學習的興趣，甚至出現逃避學習的心理狀態。可見，教師過于強調字詞的學習和用法極不利于后期文言文課程的開展。

（二）文言文課堂缺乏有效地交流和互動

回顧以往文言文課堂教學，我們發現學生一直被動地跟隨老師學習，老師教到哪里學生就學到哪里，很少主動發表自己的想法和意見。同時，由于語文課程的教學時間有限，而文言文教學內容又比較多，所以很多老師很少給予學生揣摩課程內容的時間，大部分課堂時間都被老師用來講解詞匯內容，從而造成課堂缺乏有效地交流和互動，極容易造成學生懶惰的學習心理。

二、關于新課標背景下的高中文言文教學的創新思考

在上述分析中，我們可以了解到現階段高中文言文教學還是存在或多或少的問題，這些問題的存在不利于文言文教學工作的有效開展，同時也不符合新課標的理念和要求，我們需要正視文言文教學工作的不足，并尋求教學的突破和創新才能提升教學的有效性。對于新課標背景下的高中文言文教學的創新思考，筆者主要從以下幾個方面談談自己的想法：

（一）引導學生反復誦讀課文內容，從而培養學生良好的語感

無論學習哪一門的語言，誦讀始終是學習語言的最好方法，只有不斷地誦讀文言文內容，才能深刻領會文言文中的韻律，使得學生對文言文內容產生濃厚的學習興趣[1]。其次，老師可以利用課堂的時間，嘗試帶領學生朗讀文章內容，并指導學生如何讀準文章的字音以及如何對句子進行停頓，以流暢的閱讀完整篇文言文內容。除此之外，老師還可以結合課程的有關問題，指導學生帶著問題進行誦讀。通過問題的指引來深刻了解文言文大意，從而把握好整篇文言文的思想感情。

比如說，學生準備學習一篇文言文時，老師先指引學生大致閱讀課文內容，并督促學生做好重難點詞匯的字音、字義標注，同時協助學生做好文章詞句的停頓劃分等工作，以初步掌握整篇文章的感情基調。然后，老師可以進行具體的朗讀示范，從而正確引導學生朗讀文章內容;最后，老師可以根據作者所處的時代背景、歷史事跡等方向，提出與文章有關的課程問題，讓學生可以帶著問題繼續誦讀文章內容。經過反復的誦讀之后，學生一定可以對文章內容產生熟悉感，同時也在潛移默化中提升學生的文言文語感，這對學生學習后期的文言文課程起到很好的幫助作用。

（二）延伸課程的教學內容，豐富文章的文學價值

在過往教學中，老師過于重視字詞的講解和翻譯，導致許多學生認為只要掌握了字詞的意思，就能學好文言文知識，這是一種錯誤的觀點。學生想要學好文言文，就必須具備一定的文化基礎知識，并對我國的傳統文化有很好的認知和理解，才能真正體會文言文中的思想情感。為了不斷拓展和豐富學生的文化基礎知識，老師可以根據具體的課程教學內容，對文章的背景、作者的經歷進行適當的介紹，從而拓展和延伸課程教學的內容，以提升文言文教學的歷史價值。

例如，在教導《師說》這篇文章時，《師說》這篇文章的作者是韓愈，而這篇文章是其任國子監四門博士時寫的，以此批評“恥學于師”的陋習。所以，老師可以先介紹該篇文章作者的背景及相關的歷史故事內容，以向學生展示更多關于該篇文章的創作背景，這樣有利于學生深刻了解文章所表達的情感。同時，適當延伸教學內容還有助于增加課程的趣味性和歷史性，從而有效地激發學生的探索和研究興趣。

（三）增加課堂交流的時間，以樹立學生的學習信心

教師適當增加課堂交流的時間，無非就是培養學生的自主學習能力，使得學生愿意動腦筋去思考學習問題，從而更好地挖掘文言文中的文學價值。同時，課堂的交流和互動能夠促進學生之間的交流，有利于交換學習的想法和經驗，這對提高學生的學習成績起到積極地幫助作用。因此，老師需要有意識地增加課堂交流的時間，讓學生敢于表達自己的想法和意見，從而樹立學習的信心和勇氣，最終提高自身的學習能力。

比如，老師可以利用多媒體教學技術，播放一些關于文章內容的影像及圖片等資料，從而將學生的學習目光集中到課堂。然后，老師先引領學生理解和熟悉課文的內容。在學生基本熟悉和了解課文內容之后，老師可以適當騰出課堂的時間，讓學生能夠進行學習上的交流。同時，我們還可以結合一些難度比較小的習題內容給學生進行探究和學習，從而培養學生的自主學習能力。

三、結語

綜上所述，在新課標的要求之下，高中文言文教學工作急需改革和創新，只有創新和突破傳統應試教學的束縛，才能真正提升文言文教學工作的水平。所以，我們應該從教學的方式及內容等方面，對文言文教學進行改進和優化，從而有效地提高課程教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]吳遠瑜. 對新課改背景下幾種常見高中文言文課堂教學模式的反思[J]. 文理導航， 2014，29（4）：14-14.

[2]鄭飛. 高中語文新課程背景下文言文教學新思考[J]. 新課程（中學）， 2016，8（4）：542-542.